学习是一个人的终身需要，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变。会学、能学、善学是现代公民必备的素质。因此，加强学法指导，注重学生的能力，帮助学生由“学会”向“会学”转变，是目前新课程背景下初中数学课堂教学的一项重要任务。下面就初中数学教学中，怎样培养学生的自主学习能力,谈点粗浅的看法。

　　一、增强学生的自主意识

　　在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性，这样学生就能不断增强自己的独立性。

　　二、指导学习方式，提高学生的自主学习能力

　　传统学习方式过分强调接受与掌握，忽视发现与探究，使学生的学习成为被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，教师在教学过程中要着力指导学生转变学习方式，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。尤其要积极引导、组织学生参与各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，从中切实提高学生的动手能力、思维能力。例如:在“弧长和扇形面积”教学中，教师设计这样一个问题:把直角三角尺ABC的斜边AB放在定直线L上，按顺时针方向在直线L上翻滚两次，使它翻滚到△A”B”C”的位置。设AB=2，∠A=30°，求顶点A运动到A“位置时，点A经过的路线与直线所围成的面积。为解决问题，可以先让学生按题目要求进行操作，感知顶点A运动到A”点的位置时，点A所经过的路线，并用尺规画出所经过的路线。通过动手实践，学生很自然地发现动点A运动的路线与直线L所围成的面积是由两个扇形和一个直角三角形的面积合成的，从而获得了解决问题的途径。同时，也使学生感到，动手实践可以有效帮助他们发现数学方法、探究数学规律。

　　三、引导学生质疑

　　爱因斯坦高度评价了提出问题的意义：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。首先需要培养学生的参与意识，要培养学生提出问题的能力。英国社会学家斯宾塞曾说：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己得来的，就比通过其他途径得来的要彻底地属于他自己所有。”所以，在教学中，教师要千方百计地调动学生，使其成为学习的主人。如教学“坐标方法的简单应用”时，可让学生在事先准备好的坐标纸上，亲自动手操作，进而得出结论。由于学生亲自参与，整个学习过程中学生就学得积极主动，课堂气氛活跃，知识记得牢固。

　　四、创设情景，激发学生自主探究的兴趣

　　“数学即生活”。数学来源于生活又服务于生活。因此，在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣。

　　比如，学习了相似三角形和函数等知识后，测量树的高度。问题这样设计：怎样测量一棵树的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题：如树不高用竹竿直接测量；树高可利用勾股定理计算；天气好可利用影子长与树高的关系计算；部分影子被房屋挡住怎么办？没太阳光树的顶部或底部又不能直接到达咋办……学生运用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等等方法。

　　学生通过亲自参加探究性实践，在“考察”、“做”、“思考”中体验、经历、感受，形成积极的、生动的、自主合作的、实践性的学习方式。学生们在实践的过程中付出了自己的努力，充分发挥自己的想象力和水平，克服了众多的实际困难，按照自己的思考设计方案，这样就培养了学生学习数学的兴趣，学习数学的能力得到大大的提高，为他们的终身学习奠定了坚实的基础。

　　总之，培养学生自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。