苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”随着课程改革的深入实施，作为教师要与时俱进，在教学过程中要相信学生，逐步转变长久沉积的思维定式，由不放心学生，步步扶着学生转向大胆放手，让我们的孩子在矛盾与困惑的碰撞中擦出智慧的火花。

　　一、扶得有效

　　“扶”就是要发挥教师的主导作用，有效的“扶”要有导向性，要扶得巧妙，要根据放的情况来扶，“扶”在学生的难处，“扶”在学生的疑处，“扶”有困难的学生。成功的“扶”，能将学生的探究热情燃成一把火，令课堂饱含浓浓的情意。

　　㈠“扶”在学生的难处

　　教师之为教，不在全盘授之，而在于相机诱导。学生能自主发现、分析、解决的问题自然不必“搀扶”，而当探究的问题有相当的深、难、宽，学生通过努力仍想不通、难解决，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，指导学生获取问题的结论。

　　如图：“已知正方形面积约是20平方厘米，你能求出圆形的面积吗？”

　　由于学生的常规思路是寻求圆形的半径，可又无法求出半径r而陷入僵局。这时，老师及时引导：“连接正方形的两条对角线，看看正方形面积与圆形的半径有什么关系？”这样的“扶”，犹如雪中送炭——很快学生便从困境中走出来，发现：只要连接正方形的两条对角线，就能把正方形平均分成4个底和高都是的小三角形，每个小三角形的面积=r×r÷2=20÷4=5（平方厘米），进而得知r×r=10（平方厘米），这样就轻而易举地算出了圆的面积：10×3.14=31.4（平方厘米），学生在老师的点拨下找到了解决问题的办法，还从中领悟到：求圆形面积不一定非要知道半径，今后就能灵活应用所学知识解决问题。这样，教师抓住时机进行有效的搀扶，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，创新精神和能力得到了培养。

　　㈡“扶”在学生的疑处

　　学贵有疑。教师不是一成不变的把知识手把手的交与学生，而是在学生主动探索知识的过程中遇到疑难的问题，又急需解决时，教师在教学中起着牵线搭桥的作用，在知识的深化过程中起着画龙点睛的作用。

　　例如：教学《最小公倍数》中，教材在安排求法时，改变了原有的“用分解质因数求最小公倍数”的方法，而是着重引导学生用“找”的方法来求，在探究其他求法时，学生就发现了多种求法，其中一种是“把两个数相乘后再除以它们的最大公因数”，此时，学生为自己的发现兴奋不已，还举了很多例子来验证，发现同样适用，可他们感到困惑——这是为什么？这时，他们渴求知识，渴望帮助的眼神使我感到此时他们急需教师的“搀扶”，于是，我通过比较讨论、举例验证。学生终于为自己的发现找到了答案，他们成功的喜悦溢于言表，在师生的合作交流中更加感受到数学的魅力。

　　二、放得精彩

　　学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的，这就要求教师大胆地“放”。

　　㈠要敢放手。教师应充分相信学生，“该放手时就放手”，给学生自由发挥的空间。只有扶中有放且敢于和善于放，才可能引导学生由半独立探索走向完全的独立活动，养成真正的独立自主性。那么就需要我们去当大草原的放牧者，松开手中的绳索，让学生自己去寻找合适的草源，他们会“吃”得更饱，更欢。

　　㈡放出精彩。“放”就是充分给学生自主权，课前要放手让学生自己去探索新知，寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题，激活学生自身学习的潜能，体验解决问题之后的快乐。

　　在《通分》教学中，我曾感到困惑，若按教材编排，第一课时是先探究同分母分数和同分子分数大小的比较，再引出“分子、分母都不相同时该怎么比较”这一问题，让学生想办法解决，从而揭示通分的概念。这样的话，在探究“分子、分母都不相同时该怎么比较”时，肯定会由于时间限制，学生思维不能很开阔，比较的方法也是有限的。基于以上考虑，我决定第一课时只学习“同分母分数和同分子分数大小的比较”，把“分子、分母都不相同时该怎么比较”放在课后研究，即：“请你比较3/4和5/6的大小，看看你能用多少种方法进行比较。”果然，在第二课时，学生汇报了多种方法，有的让我始料未及，如：①画图比较；②通分比较；③化成同分子分数再比较；④都化成小数再比较……教师巧妙地“放”擦亮了学生的思维火花，让他们探索知识的过程中品尝到成功的喜悦，让课堂学习更加有趣，更加精彩。

　　一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生才能闪现出创新的火花，培养他们的独创性才不失为一句空话。   

　　实践证明只有把握好“扶”与“放”的度，才能相应生辉，为快乐数学课堂增光添彩。在新课标新理念的引导下，我们要适时大胆的“放手”，巧妙的“搀扶”，才能“扶得有效，放得精彩”，真正实现课堂教学方式的根本转变，让数学课堂成为学生快乐成长的乐园。