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      初中地理作业有基础性作业，还有发展性作业。在教学活动中人们对基础性作业比较重视，但对发展性作业却没有足够的重视，而发展性作业对学生的全面发展有不可代替的促进作用。新课程倡导的学习理念，就决定了学生作业的多样性与个性。过去传统、单一的作业模式已经不能满足学生的学习要求与全面发展。从学生方面看，传统的初中地理作业就策略已经影响到学生的全面发展。长期以来，地理作业以课堂作业为主，多为课堂上由学生独立完成。由于新教材配套的练习册上部分专题的作业量大，很多题型又因受课堂的局限很难在课内全部完成，加之教材上“思考与实践”部分有很多问题，虽然学生很感兴趣但不能在课上一一作分析，我们对这些练习进行了精心选择并分类，把布置给学生的作业按完成时间长短分成三类作业：短期作业、中期作业和长期作业。

　　一、短期作业──教师精心选择

　　所谓短期作业，主要由学生在课堂上独立完成，时间5－8分钟，它是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。因完成时间短，称为短期作业，一般在第二天上交教师批改。作业内容主要由教师选择配套练习册上的部分作业及课本中“思考与实践”部分能迅速完成的作业。教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”。此类作业每节课之后学生必须完成，以期达到及时温故知新的目的。

　　二、中期作业──师生共同开发

　　所谓中期作业，因其需要较长时间的思考或对资料的查证工作，经过一定努力方能完成，所以称为中期作业。学生可以请求其他同学或教师的帮助，时间为一个月。

　　此类作业主要来自课本“思考与实践”中的内容，此外还有来自教师的长期积累和学生提出的很多有价值的问题等，都可作为中期作业的内容。中期作业总量看起来很大，但事实上，每位学生每月需要完成的只有1－2题，而且每个学生都不尽相同，都是我精心挑选因人而异设计的。实践表明，因这一类型作业量少，时间长，而题目又贴近学生的日常生活，通常是学生较感兴趣的题目，所以效果很好。第一个月布置该作业时，可能稍显盲目，但随着对学生了解的日益加深，针对性可逐步学生加强，对有困难的学生可进行相关提示，从而使大多数学生能顺利完成。同时，应要求学生互相交流各自的作业，以达到互相帮助、共同进步的目的。

　　三、长期作业──学生自主选择

　　所谓长期作业，也可以称之为专题作业，由3－5位学生自由组合成一个小组共同完成，时间为一个学期。作业的专题由学生根据一学期的地理教学内容自行选择，充分体现学生的自主性，教师可相应提供一些小课题供学生参考，中期作业与长期作业之间无明显界线，若学生对一些中期作业题目感兴趣，也可鼓励其将之转化为小课题进行研究。

　　综上所述，三类作业相结合充分体现了地理学科综合性、开放性、实践性、地域性的特点，符合地理学科的课程理念。虽然作业名目增多了，但学生的学习兴趣却增强了。有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动，就像我经常和学生说，不要把作业仅看成作业而应看成一个展示自己才华、表达自己个性的大舞台。

　　四、几点建议：

　　1、设计作业以激发学习地理的兴趣为主

　　兴趣是最好的老师，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。在作业内容的布置中，应该针对学生不同特点布置不同的题目，或者与社会热点相结合，或与学生生活实际相结合，能让学生跳一跳搞到桃，充分体验成功的乐趣。同时，在作业的评价中，由于可以得到老师和其他同学的帮助，学生的学习能力也能得到培养和提高，并能获得大家的认可，对地理学习的兴趣也会增加。如此不断经历学习乐趣的体验，兴趣可深化为志趣，使他们受益终生。

　　2．体现作业内容的多样化

　　要布置多样的作业内容，针对不同学生的特点布置同一专题的不同题型的作业，要求教师深入研究学生个性特点和差异，并不断地加强教育理论、相关学科知识、生活知识、专业知识等各方面的学习，从而促进教师的专业化发展。

　　作业布置的个性化的确也使我的工作量有所增加，但如果这种尝试能够对学生发展有益，又何乐而不为呢？何况在个性化的批改中，我面对的已不再是千篇一律的作业形式，不再永无休止地机械式地打勾打叉，于我，又何尝不是一种乐趣呢？

　　3.地理作业设计应遵循的基本原则

　　①基础性原则。作业的内容首先要紧扣基础性，要以每节课的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能的训练为主。

　　②多样性原则。地理作业和其他学科作业一样，分书面作业和非书面作业。既有绘图题、问答题，还有课外调查报告、课外小制作、专题小论文以及演讲稿。③探究性原则。作业要激发学生思维，使思维具有灵活性，要开拓学生思维，使思维具有深刻性，要延展学生思维，使思维具有开放性，也就是作业所引发的学生思维量要大。

　　④主动性原则。学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。

　　⑤开放性原则。作业的设计要突出学生实践活动为主的作业题，不要把学生解题做作业的注意力仅仅引导在课本知识范围之内，局限在从课本中去寻找答案这一狭窄的途径。为此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。

　　⑥合作性原则。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。

　　总之，新课改下地理作业的设计要让地理作业“新”起来，不仅是形式“新”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。地理作业的创新设计，可以充分调动学生做地理作业的积极性，可以激发学生的创造潜能；让学生成为知识获取的主动参与者，在自主、探究、合作中学习地理，开辟地理教学的新天地。