【正文】

      1 案例背景

　　新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养其主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”，这就要求课堂教学必须情感的课堂、互动的课堂、生成的课堂，要勇于打破原有的教学设计，充分发挥教师在课堂上的生命力。

　　高中新课改在我省已有4年，通过考察学习和教学尝试，学校确定了“先学后教、以学定教”的主基调，在教学中，笔者不断探索实践，并取得了较好效果。

　　2  案例描述

　　“细胞呼吸”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第三节的内容。本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP、光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。

　　本课设计的基本模式是：自学质疑——展示交流——合作探究——矫正反馈——精讲点拨—即使应用。

　　课前充分考虑学生的基本情况，科学合理地将学生进行分组，尽可能让每组都有学习较好的和能够大胆表达的。

　　实施过程：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　3  案例反思

　　在教学中有效地开展合作学习,使学生优势互补，创造性地解决问题, 形成良好人际关系、促进学生个性健全发展，有利于学生合作能力、搜集处理信息能力、自主探究能力、动手动脑能力、语言表达能力及集体荣誉感培养。为有效地开展合作学习，教师不仅应对合作学习的涵义有一个正确的理解，还应做好以下工作。

　　3.1  科学搭建学习小组　　

　　合作学习是以学习小组为基本形式的，合理科学的分组是促进学生有效开展小组合作学习的前提。小组的组建要因地制宜，小组人数选择6人左右为宜，分组时要充分考虑学生的知识水平、表达能力、动手能力、性别、个性特长等方面差异，将不同能力优势的学生组合在一起，形成优势互补，更有利于小组合作学习顺利开展，充分调动学生的学习积极性。

　　小组成立后，确定小组长，明确其职责，小组长对组员进行分工，例如小组记录员、发言人（通常把本组中较差的同学作为第一发言人，较好的作补充发言）等,负责把学习任务分解、落实到每个组员身上,确保每个组员都能积极主动地参与到小组的合作学习中来。

　　3.2 加强合作技能培养

　　合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，无所适从。为有效地开展小组合作学习，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：学生分工的方法，根据其能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。合作讨论、交流学习中，教给学生要尊重、理解、善于倾听对方的意见；有不同意见，等对方说完，再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，沉着冷静，善于反思，创造性地解决问题。

　　3.3 选择合适学习内容

　　在教学中,并非所有的学习都需要合作,也不是所有的教学内容都适合合作。开展合作学习的内容最好是中等难度的、探究性的、规律性的、辨析易混淆的以及解决途径和结论不惟一的问题，这样才能充分发挥集体的智慧,调动学习积极性,激起学生思维的碰撞,发挥同学间知识互补的优势,才能有效地地解决问题；不仅培养学生搜集、整理、加工、处理信息的能力,还能促成所学知识的完整性和系统化。

　　3.4  确定合作学习目标

　　既然是合作，就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。一般情况下，合作学习的目标都是由教师定，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏制了学生个性发展，容易使一部分学生在高标准下束手无策。若让学生自己来锁定合作学习目标，学生合作的情绪会更加高涨，合作的效率会更高。

　　3.5  发挥教师主导作用

　　教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中疑难问题。因此，在学生小组合作学习时，教师应多参与，一方面及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

  3.6  建立合理的评价机制

　　教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。合作学习中可采取集体评价与个人评价相结合的方式（侧重于集体评价），运用发展性评价,更能激发学生的求知欲，增强其自信心和团队合作意识。　　

　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的重要学习方式，我们要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，提高学生学习的主动参与意识,促进学生全面和谐的发展。

　　参考文献：

　　[1]张鸿亮著《有效教学：高中生物教学中的问题与对策》

　　[2]刘陵志、王吉湖,《浅谈学生合作意识的培养》

　　[3]谢洪峰,《关于小组合作学习的几个问题》

　　[4]刘振怀主编,《教师合作与交流能力的培养与训练》

　　[5]杨九俊主编,《新课程教学问题与解决丛书》