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      叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，”可见略读课文有它存在的特殊价值。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。

　　在教学实践中我们可以按照“阅读提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，运用“自读——自悟——交流——探究”的教学程序推进教学。

　　下面就以六年级上册第十三课《我的战友邱少云》为例，谈谈我对略读课文的教学理解。

　　这篇课文记叙了志愿军战士邱少云在抗美援朝的一次战斗中，从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少石为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守革命纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。首先，教师可以用简练的语言介绍文章的作者和时代背景，激发起学生的学习兴趣，直接把学生引进书本。

　　一、提出问题，自读自悟

　　本课的教学重难点是让学生从邱少云在烈火中的壮举概括出他的伟大精神，以及透过作者的心理活动去深切感受邱少百在烈火中所受的煎熬。

　　要突破这个重难点，就“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”

　　在课文前面的“阅读提示”中有这样几个问题：

　　1、火是怎样烧到邱少云身上的?

　　2、邱少云在烈火中的表现如何？体现了他的什么精神与意志？

　　3、“我”当时的心情怎样？

　　教师可以由此入手引导学生进行自主阅读，找出以上问题的答案，并画出能体现文章中心的重点词句。如“纹丝不动″、“一动也不动″、“千斤巨石”、“没挪动一寸地方”、“没发出一声呻吟”、“心绷得紧紧的”、“担心”、“刀绞一般”......

　　二、汇报交流，学以致用

　　这一阶段安排由学生汇报读书所得。教学时应注重让学生在读中感悟，读中积累，读写结合。

　　1、感悟文章的思想内容。

　　在学生的讨论交流中，教师要注意提纲挈领，引导学生抓住课文重点。让学生从邱少云隐蔽的情况、在烈火中壮烈牺牲这两部分，概括出他自觉遵守纪律、勇于牺牲的伟大精神和钢铁般的坚强意志。“我们趴在地上必须纹丝不动”、“他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。”这些词句要让学生通过充分讨论加深理解。

　　根据学生的发言，老师可引导学生对重点段落进行有感情地朗读，加深对画线字词的理解从而感悟文章的思想内容。如下面这个段落：

　　为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭，这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

　　另一侧重点，就是让学生透过作者的心理活动来深切感受邱少云在烈火中所受的煎熬。引导学生理解作者的内心活动，要抓住两个要

　　点：一是“我”想到有办法扑灭邱少云身上的火，但是不能那样做；二是“我”眼巴巴地看着自己的战友被活活地烧死的痛苦心情。　

　　教师应引导学生深刻理解描写作者心理活动的这一段话：

　　我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来，我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。　

　　通过学生多种方式的有感情朗读，尤其是对画线词语的读与悟，深刻体会“我”紧张、担心、痛苦的复杂心理。然后推己及人，让学生明白邱少云被烈火烧身半个多小时却一动不动，这需要忍受多么巨大的伤痛啊！

　　2、强化语文的“双基”训练。

　　在这一阶段中，教师还要选准“感悟点”，做到“粗中有细”，做到让学生对语文的基础知识和技能也有所感悟，有所积累。

　　比如，文中有这么两句话：

　　（1）烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭，

　　（2）看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。　　

　　同样的一个“才”字，在不同的语境中却有着截然相反的意思，这正是语文教学强化“双基”训练的好素材。

　　我们可以通过学生反复地朗读，让学生体味出第一个句子中的“才”应读重音，以突出火在邱少云身上烧的时间非常长，从而理解作者内心对邱少云处境的关切。第二个“才”则不需要读重音，要读重音的倒是后面表示时间的数字，这样的朗读处理更能表现出战士们为邱少云报仇心切，在极短的时间内迅速夺下敌人“391”高地的旺盛斗志。

　　3、做到学以致用，读写结合。

　　本课的另一个特点是心理描写很成功。作者借助自己的心理活动，来衬托出邱少云的伟大精神与钢铁般的意志。我们可以根据本课的特点，加强略读课文的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到的知识、技能付诸写作实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，学生的语文素养得以有效地提高。

　　我们可以在深入理解文中相对应段落之后，安排学生进行一个“心理描写小练笔”，培养学生心理描写的能力。可以根据学生平时学习、生活的实际情况，截取其中的几个镜头进行训练。比如“闯祸以后、发试卷前后、被误会以后……”并从中推选一些写得精彩的同学把自己的习作读出来，给他们提供充分的表达机会，从而激发起学生写作的兴趣。　

　　以上阐述的各个环节间并没有明确的界限，在教学过程中可以相互渗透。教师可以根据教材和学生的实际情况，运用适当的教法，把语文学习和学生生活体会融合渗透起来，使略读课文的教学成为联系课内外阅读的桥梁，拓宽学生的知识面，培养学生动手、动口、动脑的实践能力。