【正文】

      自从我们学校的刘老师开展的“小组合作学习”试验取得巨大成绩后，我一直关注学习着小组合作学习的学习模式，从很多公开课、示范课、教育教学文章中也认真学习到一些与小组合作学习相关的理论与实践经验。在以往的课堂教学过程中我也偶尔组织学生运用过这种学习模式，但真正在课堂教学中一直坚持实践与反思还是这个学期的事情。

　　以下是我在教学过程中实施“小组合作学习”任务的几个典型案例与反思。

　　【案例一】

　　教材分析：四年级新标准英语第四册Module1 Unit1 She’s a nice teacher.

　　任务设计：介绍“全家福”。让每一个学生准备一张“全家福”（可以是真的照片， 也可以是画的图画），把照片或图片展示给好友看，并介绍自己的家人。

　　学生们似懂非懂地前后四人分成小组进行活动。三分钟后，教室里开始乱哄哄了。有不少小组还在为教师布置的任务到底是什么而争吵。五分钟之后，没有一个小组完成任务。

　　反思：下课后我自己一直在反思，在学完新知后进行这项活动并不难，为什么学生的小组合作没开展起来呢？反思之后我发现问题在我自己身上：教师没有做好及时有效的示范，就一味放手让学生合作。? 给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。这样一来造成的结果可想而知。我深刻认识到在小组合作学习中，教师一定要为学生做好准确有效的示范和提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。

　　【案例二】

　　教材分析：四年级新标准英语第四册Module4 Unit1 Robots will do everything.

　　任务设计：以小组为单位，来设想讨论在未来你们自己研制的机器人能做什么和不能做什么如：my robot will do the housework, my robot won’t listen to music等。并完成调查表。

　　学生们迅速分组行动，而且经过前一个月的磨合与训练，他们配合更默契了，在规定时间内，每个小组都完成了调查任务。

　　反思：这次小组合作任务完成得较为顺利。教师指示语明白清楚，活动前指导有助于学生理解任务的要求。表面上很热闹、民主和活泼。但是，我在指导过程中发现：能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。在小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面。

　　在不断的失败与反思中，我发现，即使是面对懵懂无知的小学生，“小组合作学习”仍是实施有效课堂教学不可缺少的教学手段。在教学过程中我体会到以下几点是需要改进的：

　　1．精心分组，合理分工，明确合作的方法是合作学习取得成功的前提。

　　教师依据讨论内容和学生的特长、学习情况、兴趣爱好、能力水平等进行分组，做内组内有层次，组间应平衡。然后，确定小组成员之间角色的分配，让优秀生带差生，给所有学生都创造平等参与的机会，这样才能让学生之间真正合作，也有利于各自的发展学习。

　　2. 教师担当好学习促进者的角色，是合作学习取得成功的关键。

　　在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者；有时还是共同学习的合作者。教师充当“促进者”的角色，即 “协调”合作，“激发”合作，“参与”合作，“监控”合作，“反馈”合作。

　　3.明确分工是合作学习取得成功的途径。

　　合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。        

　　以上是我对小组合作学习的一些粗浅反思与体会，有失败，有困惑更有反思和收获。我相信只要我们加强研究，努力探索，不断反思、改进，我们的“小组合作学习”必能会更好地服务于我们的英语教学。