俗语说：“没有规矩，不成方圆。”现在的孩子大多为独生子女，他们受到社会、学校、家庭多方的关怀、照顾与爱护。加之早期教育大幅度地倾向于智力投资，往往忽略了道德品质、社会规则等非智力因素的启蒙与教育。

　　一、转变观念，充分认识幼儿规则意识培养的必要性

　　当前，幼儿教育非常强调自主的重要性，主张要给予幼儿充分的自主。然而，教育实践也表明，要想让幼儿真正展开自主活动．还必须有一定的规则作为保障。遵守规则和自主活动是辨证统一的。如果过于强调让幼儿遵守规则．势必把幼儿管得太死，他们因此将失去自主发展的机会，反过来如果反反强调自主，没有任何规则的约束，教育也无法发挥应有的作用。

　　案例：无规则的玩色活动

　　在中班科学活动“颜色的变化”中，红色、黄色、蓝色的水粉颜料各一盘，水粉笔若干，记录纸六张。在幼儿认识了水粉颜料和水粉笔等。操作材料后，教师便让幼儿自由尝试两种颜色加在一起会变成什么颜色。有的幼儿拿起笔蘸了红色颜料画了起来．不一会儿，他又用同一支笔去蘸黄色颜料。有的幼儿不小心手上沾上了颜料，便随意抹在桌子上。东东的袖子碰到了颜料，丁丁看见了，用笔指着东东说：“你的衣服上有颜料。”话没说完，笔上的颜料甩在了小羽脸上。小羽叫了起来：“老师，丁丁把颜料弄到我脸上了。”教师正在另一组指导，头也没抬一下，说：“不许把颜料弄到别人脸上、身上。”东东突然又叫：“糟糕!黄颜料里有其他颜料了，还怎么玩呀?”其他幼儿也大叫起来：“老师，我们的红颜料变成黑色的了，不能做实验了。”

　　在案例中，为了幼儿的自主学习，教师给幼儿提供了一个自由开放的活动环境和氛围。但事实表明，在对幼儿没有提出任何规范性要求时，幼儿之间就可能产生相互干扰，他们的自主活动也就无法顺利展开。

　　二、直面问题，深刻反思幼儿规则教育中存在的误区

　　（一）教师对“规则”与“自由”度把握能力差，影响幼儿对规则的正确理解。在活动中，有些教师怕“乱”，过于强调规则，经常出现高控制行为，如：全部排好队再吃点心，全部吃完后再一起出去玩，出现消极等待的现象。而有些教师过于注重“放手”，如在科学活动中，自由地让幼儿操作、探索，如在活动中老师交待：今天老师带了玩水的工具，请你们玩一玩，看一看有什么发现？随后就让幼儿自己去玩水，随意性强，自由度把握不好，出现秩序混乱的现象——存在组织活动中“收”和“放”的矛盾。

　　（二）规则制定制约性不够，不能指导幼儿按规则进行活动。虽然制定了规则，但是制约性不够，指令或标志不够明确都有可能造成一部分幼儿对规则听而不闻、视而不见，而不按照规则进行活动。如：教师口头规定每个活动区最多都为6人，可是有些幼儿认为好玩的区人数常常超出，于是就出现各式的叫喊声：“老师，我们这里太挤了”；“老师我们已经6个人，X X还进来玩。”等等；老师有时候会协调，有时就直接质问后面进区的幼儿：“老师说了一个区只进6人，这里已经满了，你为什么还进去？”幼儿显然没有真正领悟你的口头规定，因此你制定的规则对部分幼儿无效，不能起制约作用。

　　（三）教育者之间规则要求不一致，妨碍幼儿规则行为的养成。一是指家园之间，如，在幼儿园要求孩子玩完玩具自己收拾，归类放置，而在家中不少孩子玩具到处丢，却是家人包办代替收拾的。二是指本班教师之间，如，甲教师制定饭后只做安静活动：看书、玩自带玩具，乙教师又允许饭后自由进入活动区玩；甲教师在幼儿收玩具、入厕、排对时使用一套音乐指令，乙教师又不尽相同，有的班级有行政人员带班的更是紊乱。出现规则要求不一致，往往造成幼儿无从着手，影响了幼儿掌握执行规则的技能和规则行为的养成。

　　三、大胆实践，合理有效培养幼儿的规则意识

　　（一）以尊重为原则，以引导为手段，鼓励幼儿自定规则

　　教育家皮亚杰认为：幼儿阶段儿童的道德和规则是他律的，这并不完全符合幼儿的现实生活。幼儿年龄小，虽不能完全摆脱成人的限制，却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展幼儿的自主意识。因此在一日活动中，教师可以根据实际情况大胆放手，鼓励幼儿尝试自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。

　　（二）尝试自我管理，巧借教育环境，帮助孩子遵守规则

　　幼儿园的孩子年龄小，自控能力差，对于一些必须遵守的强制规则缺乏足够的认识，因此常常出现行为上的偏差，这时教师不能一味的批评，可以利用直观形象的图标帮助孩子认识理解规则。所谓图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的画面，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制不良行为的萌发，促使在不断的操作中形成自律。

　　（三）强化自我约束，体验违规后果，增强孩子自控意识

　　在每个班里，总有那么几个孩子，常常为了引起老师的注意而故意破坏，将别人新搭好的建筑物推倒、在别人的画纸上乱涂，把别人的手工作品撕坏等，因此处处都不受小朋友的欢迎。因此平时在组织活动前，我都与小朋友约法三章，在确定了活动规则后，如有违反则将受到自然后果的惩罚，如玩玩具时不懂得爱惜，则连续一个星期都不能玩这个玩具；进区域活动时，如果违反规则将取消在这个区玩得资格。当然这个违规条例也是与幼儿一起制定共同执行的，且根据具体情况及时调整，目的是让孩子逐渐学会自我约束，自我控制，更重要的是学会自我管理，增强幼儿的规则意识。

　　幼儿规则意识的形成，是一个持久艰难的动态过程，要使“习惯成自然”，教师就必须要加以重视、持之以恒地坚持，还要不断思考、探索符合幼儿的教育观念、方式以及途径，使幼儿在生活、学习中自然而然的形成良好的规则意识。