【正文】

      我校地域环境较特殊，处于城乡结合地区，生源充足，班级学生人数多达九十人以上，但英语基础差，且层次不一。大部分学生从小没有养成良好的学习习惯，英语启蒙教育严重滞后，学生学习自信心水平较低，导致英语教学的根基较差。英语听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节。学英语难，写英语作文就更难于“上青天”了。写作是英语高分的半壁江山，是中考制胜的关键所在。

　　“考纲解读”中考英语书面表达要求：

　　1.能根据写作要求，收集，准备材料；

　　2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

　　3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

　　4.能简单描述人物和事件；

　　5.能根据所提供的信息材料和话题，图示或表格写出简单的短文、段落或操作说明。

　　如何提高初中英语写作教学的效率，实现考纲要求？

　　一、激发兴趣，重拾自信

　　爱因斯坦说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”为了让学生乐写、肯写、会写，就必须降低教学难度，让学生一直保持学习兴趣，让他们体会到学英语的乐趣。我搜集整理了各版本中小学教材，取其精华，补己所短；师生共同挖掘英文诗歌、歌曲、英文小幽默、游戏、剧本等创建趣味教学资料库；利用网络、多媒体教学资源中生动活泼的教学素材，充实到课堂的听说读写中，给英语课堂注入快乐的元素，让学生在简单有趣的氛围中亲近英语，爱上英语，在说说唱唱、玩玩乐乐中，培养英语语感，为写作打下基础，扫清写作的心理障碍，避免出现一听到英语作文就头痛的情况。

　　二、分组学习，互帮互助

　　（一）合理分组

　　把全班分成若干小组，每组在组长的带领下编写个性口号，设计徽标，建立小组内导师学员制、分组竞争制，从第一堂英语课26个字母的基本功开始，教师示范字母书写要领，全班巡视，擅长书法的小组成员手把手辅导其他成员，导师与学员互相帮助、切磋，循序渐进到单词、句子、篇章书写，通过书法比赛、手抄报比赛，促进学生养成良好的书写习惯。工整、美观的书写会让学生对学习更有信心，也会为作文分数锦上添花。

　　（二）四步教学，低耗高效

　　“预写、互查、导究、改写”的实践。

　　1.预写、互查。口头作文与笔头练习紧密结合，渗透到日常课堂。中考英语考什么，平时就练什么，每天准备一个中考作文的必考话题， 结合课本每个单元不同的话题，让学生课下提前预写、准备。形式自选：对话、游戏、报告、表演等，利用课前几分钟“Free talk”与同学分享。对于无话可说的学生，可给出一个单词让其造句拓展。其他学生可以接龙，即兴发挥。教师要尽量让不同层次的学生都可以参与到活动中，程度好的，编对话、文章，程度差的写短句，各尽所能，体验成就感。通过每天的预写练习、课堂呈现、同学分享，学生会发现写作中的问题，此时教师有针对性地进行指导，效果更好。

　　2.导究。教师适时指导，给出写作模板，以供学生参考、改进。写作练习需要日积月累，积少成多，在尝试中不断完善。教师应千方百计给学生多创设情境，鼓励他们用已学的句型表达自己。

　　3.改写。摘录学生习作中的典型错误，展示病句，学生分组讨论，合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结修改意见。让每个学生都参与到作文创作中，既激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流搭建了平台。作文的写作过程可以从自己写、自己改，到同桌改、集体改，最后定稿，教师点评，展示优秀作文，以供全体借鉴。

　　三、熟悉句型，打好基础

　　英语句子千百万，五大句型把线牵。英语表达注重形合，因此在平时的教学中必须引导学生注意表达方式， 使用英语常用的固定搭配、习惯用语和基础句型。一般来说，英语主要有五大句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。

　　万变不离其宗，训练写作时，可以紧紧围绕这五种基本句型展开，让学生使用简单句，尽量避免使用长句、复合句，引起歧义。作文训练应紧扣课本内容，指导并激励学生背单词、课本、范文，并加强听写和检查力度，借此规范学生的写作用语。教师还可以收集中考写作常用的重点句型、名言警句或历年中考英语书面表达的范文、优秀篇章每天与学生一起背记，培养语感。这样学生在写作的时候就可以信手拈来，选择自己最有把握的句子表达内容，从而减少失误，写出规范的文章。

　　四、加大阅读，拓宽视野

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”循序渐进地广泛阅读，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的语言习惯，为写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，教师可以根据课文，要求学生就课文内容或相关的阅读材料进行问答、复述、改写、仿写、扩写、续写或缩写等，这样写作的时候就有课本可参照，可以降低写作难度，人人有话可写，获得满足感。教师可以利用早读与自习课和学生一起阅读英语美文，排练英语短剧，摘抄名言妙句，玩英语游戏，写英文日志。教师把自己当成学生，和学生一起写，提高学生的写作水平，师生共同享受阅读之妙趣，使阅读成为一种习惯，以阅读带动写作。

　　五、即时反馈，激励鼓舞

　　再好的策略，都要通过人去实施。而人往往是感性需求大于理性需求。一个肯定的眼神，一句温暖的评语，一个会心的微笑，都可能成为令人向前的动力。人人都需要他人的肯定，初中生更渴望教师、同学的肯定与激励。习作批改，是教师对学生写作的一种反馈和再指导，同时更是师生有效沟通的桥梁，教师批改作文的方法要力求以学生为主体，方式可以灵活多样。除了教师详细地批改外，更应该教会学生自我批改。教师应站在学生的角度，做一名“拉拉队员”，为学生加油助威，帮助他们自己去发现文中的错误并加以改正，从学生习作或课外材料中，选出在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面存在普遍性问题的作文进行分析和指导，让学生学会一些作文批改的基本套路。

　　总之，初中英语写作教学是一项长期系统的工程，它不仅要重视技术指导，更要重视师生的情感投入，教师要本着“从学生中来，到学生中去”的理念，在闲暇之余，主动与学生增进交流，了解他们的兴趣爱好，和学生共同设计写作教学课程，不断调整自己的教学策略，找出最适合自己与学生的方法。提高英语写作课的有效性，是摆在每位英语教师面前的永恒的研究课题。