一、多角度深层次启发学生的发散思维

　　发散思维是指人们根据当前的课题条件和已有的知识经验，沿着不同方向进行思考，进而提出独特的见解。利用学生感知投影对象的多维性，引导学生对问题进行多角度思考，是培养学生发散思维的有效途径。例如，在进行《皮球浮上采了》这—课的教学前，我们将课文中的“树洞”进行延伸，利用多媒体将弯、直、深、浅、漏、土、石等七种不同情况映示给学生，然后启发学生根据画面的不同情况，思考将皮球拿上来的其他方法。学生根据生活中的实际，经过积极思考，提出了以下解决问题的方案：洞浅用钳夹出；洞直而深用竹杆打捞；弯曲的洞灌水；漏洞与土洞则用锄头挖开；如果是石洞，同学都回答干脆不要了，就这样，以一个人尽知的问题引发出多种不同的问题，不仅帮助了学生理解课文，而且更重要的是培养了学生的发散思维能力。

　　二、以课文为“原型”引导学生进行创造性想象

　　所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，利用多媒体对学生进行创造性想象的培养十分重要。例如，在讲完《坐井观天》这一课后，我们提出“井里的青蛙跳出以后……”的问题，引导学生想象井底青蛙跳出井后的情形，让其将想象的情形利用多媒映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了两口井，他讲的故事是：那只青蛙从原来的那口井跳进了不远的另一口井里；它认为小鸟的话确实错了。“我跳出来了，还不是一样的吗?……”学生乙画了一口井和井旁一只打水的罐子，他讲了青蛙跳出井后，不幸落进了井旁的罐子里，它感觉到地方又黑又小，光滑冰凉，只能看见半边月亮，还没有井里温暖、宽敞，于是它又失望地回到井里去了。学生丙的画面是：井旁是—片广阔的稻田，青蛙正在捕食害虫。他讲到：青蛙不信小鸟的话，鼓足勇气跳出了那口井，就来到了一个广阔的世界；于是它再也不愿回到井里去了，并且学会了捕食害虫，为人类造福……。这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举三得”。

　　三、读懂课文的内容培养学生的想象能力

　　寓言是一种简述哲理，揭露世态，讽刺人事，劝戒人生或启发思想观念的简短风趣故事，它是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言情节简单，学生能一读就了解故事内容。但他们常只满足于这一点，至于故事结构上的内在联系，寄托的深刻寓意，常不能运用正确的思维方法去理解。因此教学时首先要读懂寓言故事，特别是文言文的寓言，借助注释，在反复读文中进一步感悟句子的意思。此时，学生对寓意的理解往往停留在具体的故事情节上，不能将故事情节之外的道理抽象出来，或只能抓住故事的片言只语发表感想。如《矛与盾》寓意是那个人不能同时夸自己所卖的矛和盾，只能两者夸一。这种思维没有脱离原来故事的“定势”，人还是那个人，事还是那个事。这时教师要启发学生变换思维的角度，想得更深一些，可以这样自问：“这则寓言仅仅是为了批评这位商人，告诉我们如何卖矛和盾吗？”

　　四、优化教学让课堂成为孕育智慧的沃土

　　优化课堂教学上好课是学生学习兴趣得以保持，学科素养得以提升的重要保证。课堂教学如何优化，本人认为，语文课堂要有教师智慧的预设，机智的发挥，能引发学生智慧的生成，体会学习的惬意。老师对于课堂教学方式的预设要力求使课堂生动有趣，具有吸引力。要处理好预设和生成的关系：一方面，在课堂上，教师要能随着学生的变化，不断地调整预设；另一方面，教师在预设中考虑生成，为学生留有生成的空间。为了让学生更好地生成，教师的预设必须注意以下两点：第一，应按照学生的学路进行预设。凡事预则立，不预则废。我们不但要强调预设，更要改进预设。要想想学生可能会产生哪些问题，尤其是要考虑到学生的理解往往是个性的、多元的，使生成更具有方向性、成效性。这样的预设不是侧重于教师的教，而是为了学生的学，是为了让课堂预设不断走向生成。第二，教案设计既要突出重点，又要留有空白。要彻底改变面面俱到、支离破碎的程式。采用板块式教学设计，整合教学环节，提高问题的容量和含金量，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。只有这样，才能让我们的语文课堂实现“可以预约的精彩”。是的，课堂的精彩就在于师生对话过程中的不断生成。教师若是善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，课堂教学就会生成魅力无限的“磁场”。

　　在小学语文教学中，利用教育技术将书本上的文字含义转化为学生感知的对象，发展学生的创造性思维能力，对能力、知识深化与扩展都有着重要意义。不仅强化了学生对课文的理解，而且培养了解决生活中实际问题的能力。真正做到了理论联系实际，传授知识与发展智力统一的教学原则。