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      从教24年来，初中化学的教学工作一直没有间断过。在实际教学中，不断探索新的教育教学模式，从中得到了一定的收获和启发，对初中化学的教学有了更新的认识，结合我校推行的“问题课堂教学法”和初中化学的学科教学谈一下本人在教学中的一点体会和经验，期望和化学界的同仁共同商讨初中化学的更好的教学方法。

　　一、创设情境，培养创新意识

　　1、营造一个宽松的教学氛围

　　今学期我担任初三两个班的化学教学工作。我觉得营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境是实现有效教学的大前提。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

　　2、激发学生的好奇观念

　　我班有个学生叫李媛，是个爱学上进的女生，她平时有好多问题问我，包括与化学有关的课外的一些问题，对好多事情都充满了好奇心。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

　　例如，学习“酸、碱、盐”这部分时，碳酸钠是一种盐，为什么它的水溶液滴加酚酞指示剂却变红色？为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。

　　3、设计巧妙的问题情境

　　我在讲中和反应时，一上课我首先在黑板上演示用无色碱液写好的汉字与无色酚酞接触显示特殊红色的实验，学生引起了浓厚的兴趣，然后设疑提问学生其中的原因，让学生思考，设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

　　二、通过“设疑置惑”?培养学生思维的主动性和灵活性，它是创造教育的基础

　　心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。教学中老师合理“设疑置惑”，使学生产生矛盾，能诱发学生积极思维，使学生顺着老师提出的问题，并给学生以适当的揭示的启发，让学生在分析、解决问题的过程中创造性思维得到培养和训练。

　　1．自学式设疑

　　对于教材中常识性的知识和学生能独立学懂的的知识，把课堂教学的主要内容，按知识要点，拟成一个个富有思维价值同时又能引导学生读书的小问题，从而增强学生目标意识，激发学习兴趣，促进学生积极思维，主动参与。如《酸的通性》一节课，在前面学习了HCl和H2SO4的性质基础上，根据教学内容，课前设计了一系列疑问：①酸怎样分类？怎样命名？②酸具有哪些通性？举例说明？③酸为什么具有通性？④是否所有酸都能与金属发生置换反应？金属活动性指什么？

　　2．迁移式设疑．

　　在理解一些较难的概念知识，先指导学生熟读概念，然后设立一系列疑问，让学生在这些问题解决之后，对难点迎刃而解，例在《溶液的溶质质量分数》这一节中，先让学生对溶液溶质质量分数的概念进行理解，立表达式。然后设立以下问题：①某15%的NaCl溶液 15%是什么意思？（设问查漏，分析引思）②某A%的 NaCl溶液 其溶液，溶质，溶剂的质量关系是什么？（问题迁移）③某50g 50%的NaCl溶液 ,其溶液、溶质、溶剂的质量分别是什么？④某Mg A%的 NaCl溶液，其溶液、溶质、溶剂的质量分别是什么？

　　这样通过由具体到抽象，一步一步的迁移，学生对溶质质量分数的意义彻底清楚，困难也就迎刃而解。

　　3.复习式设疑

　　就是在新课讲授之前，教师通过对一些知识的再现，建立新旧知识的联系，寻求上一次没有解决的问题，设置疑问，激发学生探求新知识的欲望。如在讲授化学方程式的配平时，先复习质量守恒定律的实质，然后写出一个表达式Fe+O2——Fe3O4,提问学生，这样的式子能体现质量守恒定律吗？（肯定不能），怎样才能使它表示质量守恒呢？学生的兴趣一下子就调动起来了。

　　三、通过“发散思维”培养学生思维的开阔性和全面性，这是创新教育的关键

　　创造思维是创造力的核心，在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础，训练学生的发散思维，可以采用以下几种方法。

　　1、实验教学要创设开放式的创新环境

　　学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。从化学自身特点来看，化学实验的丰富多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣，这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上，老师特别要注意在保护这种兴趣的同时，把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质，结合启迪思维，理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣。在开放式的实验环境中，学生可以按自己的课程和兴趣，在实验室找到所需的器材，制作、拼装和研究一些课题，如学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现，刚开始生成的溶液变为黄色，但放置一段时间后，颜色发生了改变，然后在溶液中加入氢氧化钠溶液，沉淀的颜色也并非红褐色，学生大为不解，老师在这种时候启发学生一步步的分析原因，分析与课本上的现象不同的根本原因，最终找到了问题的关键所在。

　　2、开展“一题多变、一题多思”的训练方式

　　在上化学习题课时，传统的教法是就题论题，一讲到底，尽管老师不厌烦，可学生无动于衷，其效果太差。为了增强教学的灵活性，充实教学的信息量，培养学生的发散思维，在课堂教学中针对教材及教师设置的疑难问题，引导学生从不同角度、方面、层次进行思考，加强对问题的剖析，使认识不断深刻、全面。精心选择一些有代表性和解题方法灵活的典型题目与学生一起“大合唱”指导学生分析，通过一题多变、一题多解和多题一解等不同形式的习题，加深学生对知识的归纳和总结，提高学生灵活、熟练的解决问题的技能。

　　四、通过“比较综合”培养学生思维的深刻性和独创性，它是创造教育的根本

　　课堂教学在培养学生发散思维的的同时，还必须重点培养学生的分析比较能力，提高思维的针对性和深刻性，也就是说对教材中某一知识点的分析和理解，在多向思维的基础上，进行比较综合，努力挖掘知识之间的内在联系，探求隐藏在知识之间内在的客观规律，寻求解决问题的最佳途径。只有将发散思维与比较思维结合起来，才能形成高效的创新思维，实现创新教育的根本目的。

　　四、结合教材，培养创新能力

　　在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

　　1、培养学生的想象能力

　　培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到CO2、O2实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。

　　2、培养学生的创新思维

　　创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。

　　3、培养学生的实验、观察能力

　　观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述实验可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领“创新”成功的滋味。

　　总之，化学教学实施创造教育是当今中学化学教学改革的必然趋势，是每一位化学老师必备的教学观念和教学行为。只要教师善于深入挖掘，点拨学生，鼓励积极思维，大胆实践，勇于创新，培养学生的创造思维是并不困难的。老师也才能以求新、求变的开放精神迎接新课程的挑战。