新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机,在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?　

　 一、设计丰富多彩的课堂吸引学生

　　教学是一门极具艺术性的教育活动。要想上好一节数学课，教师必须在课前充分备课，根据教学内容，学生特点设计丰富多彩的课堂教学吸引学生，集中他们的注意力，让他们在“玩中学，学中玩”。让他们感受到学习数学是一件好玩的事。从而激发他们学习的热情和兴趣。如在教认识分数（分一分）时，我拿着一些苹果走进教室，让学生们切苹果，学把一个苹果分成2、4、6、8……，然后拿出切下的份数的多少，学生们纷纷说出1块，我又问，如果用分数表示，则是你所切下份数的一份，可表示为、、、……通过学生们亲身实践操作，他们的兴趣被激发，求知欲望也增强了。

　　二、创设生活情境，激发他们学习数学的兴趣

　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”因而在教学中，教师要把课本知识与社会生活实践紧密地结起来，为学生提供大量的实践活动情景和参与机会，让他们亲身感受到数学的魅力所在。作为小学生，他们都有一颗好奇心，对生活充满好奇，总是寻根问底，教师要利用他们的好奇心，结合教材内容，创设情境，让学生在创设的情境中使问题得到解决，如在讲应用题张老师带60元钱，买了7支钢笔，每支8元，还剩多少钱？我就问学生：如果我拿60元钱去商店为学生们买糖，一包糖是8元，要买7包，60元钱够不够买糖呢？学生们纷纷讨论后回答，够买，还剩4元钱呢？通过这样一问，学生们兴趣得到激发，让他们看到数学问题可以生活化，从而化难为易，激发学生学习的兴趣，也提高了他们应用数学的能力。

　　三、还课堂给学生，让学生自主探究

　　在教学中，教师要打破传统教育模式，更新观念，还课堂给学生，让他们成为学习的真正主人，教师要注重发挥学生主体在认识活动中的作用，放手让学生动手操作、猜想、讨论，让学生经历学习过程，自主获取知识，掌握方法，如在教《长方形的面积》时，我安排学生自主探究：第一步，提供教具，启发学生大胆猜想，长方形的面积和长、宽有没有关系；第二步，通过看一看、量一量、比一比的方法，让学生明白长方形的面积与长和宽有紧密的关系，当长一定时，宽越长，面积越大，当宽一定时，长越长，面积越大，第三步，得出结论：“长方形的面积=长×宽”，通过这样的教学让学生在动脑、动手的操作中自主探究，不但学习了数学知识，而且也会学教学，从而培养激发他们学习的热情和主动性，让他们由学数学到会数学质的飞跃。

　　四、建立师生互动关系,提高课堂有效性

　　和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。　　

　　课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如,计算“119+59”这道题，教师可问:“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。 课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。　　

　　五、让课堂“跃”起来

　　叶澜教授曾说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”作为小学生，“动”是他们的天性，因而在教学时，教师要让课堂“活”起来，充分调动学生的积极性和主动性，让他们动起来，这样的课才会让学生迸发出智慧的火花，激发他们探索的热情，如在上《角的认识》时，我讲了什么是角会，我让学生说一说生活中哪些地方有角，在学生说后，我利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩，通过学生说一说、看一看，使整个教学气氛活起来，让学生在轻松愉悦的氛围中学知识、会知识、用知识。

　　总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。