语感能力是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步培养的一种带有浓厚经验色彩的比较直觉，循序地感悟语言文字的能力。培养学生对语言文字的敏锐感染力，是小学语文朗读的最终目的是让学生的情感和文章的情感同步前进，达到共鸣。因此要让学生把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，必须设法使学生的心态化入言语角色，进入文中人物的感情氛围中。

　　一、在朗读中培养语感

　　“以读为主”是我国传统语文教学的精髓。“书读百遍，其义自见”从某种程度上提示我们提高学生的语感的基本方式是读。诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。 如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。朗读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。

　　二、唤起想象参与培养语感

　　作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。

　　如：《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象，让学生也置身于茅屋之中。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化，有此达到提高学生语感的目的。

　　三、通过比较揣摩培养语感

　　比较朗读法，是指课文中一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。教师不作多讲，只让学生在朗读中意会，在比较中感受，通过比较朗读，训练和培养学生语感。如《小鹰学飞》一课中有“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命往上飞”这样一句，可将句中的“鼓起劲”“拼命”去掉，改成“小鹰只好跟着老鹰向上飞”。再朗读品位，语感敏锐的学生便回从“鼓起劲”“拼命”两个词语中感悟到小鹰刻苦好学、积极进取的精神品质。如：《游园不值》中千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这句话妙就妙在“出”字，如果把“出”换成“冒、爬、伸、攀”等字，为什么没有“出”好？因为“出”字比上列字“模糊”，留给人以想象的余地，写出了春天里的生命力是无处不存在，无时不舒张，不知不觉而又悄然无声的。这句话写处了春天的生命勃发、生机盎然，将抽象的“春”用红杏出墙的形象表现出来，使人觉得春天看得见、摸得着、嗅得到，给读者以视觉的愉悦、精神的振奋。

　　四、读写结合培养语感

　　小学生的模仿力很强，而选入小学课本中的文章都是一些经典之作，是写作的范文。在教学生理解课文的同时，进行恰当的写作练习，不失为一种提高写作水平，增强语感的有效途径。对学生来说，通过读文掌握丰富的词汇，精词炼句、谋篇布局的表达方式以用修辞手法等，适时进行写作训练，水到渠成，挥洒自如。久而久之，便能达到熟能生巧的境界。故而，学生的语感能力便能随之增强。

　　那么，如何通过课堂练笔提高学生的语感水平呢？我想，应与教材密切相联，注重片断的训练。可以进行如下的练习：（1）用文中的词语进行造句练习，由易到难，由一句到几句，逐渐发展到一段。要循序渐进，不能操之过急。另外，也应根据学生的实际水平，提出不同的要求，不能搞一刀切。（2）仿句式写话。如：用“先……接着……然后……最后……”写一次简单的劳动，或自己做过的一件事。用“有的……有的……还有的……”进行场面描写或景物描写等。（3）仿段式练习。学生课文中最常见的段式是总分段式，可让学生围绕一句话（老师指定的）写一段话。（4）仿情节续编故事。如教学《龟兔赛跑》后，让学生想想：兔子在比赛输了后会怎么想？乌龟会怎么想？它们又会怎么做？然后让他们试写《龟兔第二次赛跑》等。在这个训练过程中应充分重视学生对词汇的理解、积累和应用，当学生能正确地运用大量词汇进行写句、写段之后，其实他就提高语感到了一个新的水平。

　　不难发现，语感能力是一个人语文能力的重要标志，是语文素质重要一部分。培养学生的语感能力，是语文学科实施素质教育的一个关键。教无定法，在共建语文教学大厦中我们“各显神通”、“殊途同归”。在这里我抛砖引玉，期待各同行来一起探讨。