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      《小学英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力. ”这就明确指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生发展自主学习的能力，为终身学习奠定基础。那么如何在小学英语课堂短暂的40分钟内，提高实效和学生的认知能力呢？这就要求学生养成良好的课前预习习惯。

　　预习,简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备。怎样才能使学生进行有效地预习，真正培养其自主学习的能力？以下是我对课前预习探索的一些做法。

　　一、让学生了解预习的重要性预习简而言之是学生在课前预先学习资料

　　课前预习可增强学生听课的目的性，提高听课效率。通过预习，学生初步了解要学习的新课内容，对新课做到心中有数，知道哪些内容自己已经明白，哪些内容自己还不懂，听课时就有了针对性，能做到有的放矢。预习还可以培养学生的自学能力，预习时要独立的阅读，独立的思考，靠自己的能力去发现问题和解决问题，独立的获得新知识。而且，如果预习成为学生一种持久的自主学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。

　　二、要培养学生预习的兴趣

　　苏霍姆林斯基提出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，教师在设计课前预习中应注意提高学生的学习兴趣.

　　1、要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。根据教材的特点，制订明确、难易适度、具有学法指导性的、可操作性强的预习要求（预习提纲），在课前提前呈现给学生，并对预习要求加以解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。

　　2、善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，都及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。

　　3、把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间，开展预习生词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的词，优胜者可获小红花。这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。

　　三、教给学生良好的预习方法

　　叶圣陶指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”这就说明了预习必须要有正确的方法作指导，否则就达不到预习的效果，因此要让学生养成良好的预习方法。

　　三年级学生学习英语的主要目标是会听、说、认读单词与句子，并能用所学英语进行口头交际，对书写还不作要求。所以预习作业中要求学生通过听嗞带，模仿语音语调，对新词、新句能够正确认读。随着年级的升高，方法、要求也有所提高。在指导高段学生预习的过程中，我发现通过预习提纲，能更好地引导学生学会预习。

　　（一）通过预习提纲，指导学生掌握科学的预习方法。

　　预习没有死板的步骤，要教会学生最基本的预习步骤。即读、划、查、思、问。读：读熟单词，读懂句型和课文；划：划出生词和短语；查：正确查阅字典或书后词汇表；思：思考课文配套的问题设计；问：提出自己预习过程中的问题。当然，预习步骤并不是千篇一律，可视实际情况灵活运用。

　　（二）根据预习目标，设计形式多样的预习提纲。

　　合理的预习提纲往往能引导学生开展有效的预习，根据教学内容，设计合理的、形式多样的预习题，抛砖引路，让学生围绕预习题案展开预习。预习提纲应精心设计,一要有针对性，针对教学内容特点，针对学生特点；二要有启发性，启发学生思维，打开学生思路；三要富有趣味性，能激发学生的学习兴趣；四要难易度适当。

　　（三）根据教材特点，培养学生发现、提出问题的能力。

　　爱因斯坦曾说，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师可以通过在预习作业中设置学生提问的环节，引导学生自主发现、提出问题。在新课改背景下，要实现学生从回答问题向提出问题的转变，要教会学生擅于提出问题，从而激发其思维，培养创新意识。

　　四、重视课前预习的检查与评价

　　没有规矩，无以成形。如果要求预习却不检查，那基本上是白搭。我根据不同的任务采取了不同形式的检查和评估。

　　1、预习作业的检查，也是一个很重要的环节。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，因此，要进行有效的检查。教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查。

　　（1）家长督促，建立家校联系本。

　　对于每晚的听力预习作业，让家长记下每日预听预读几遍，在家校联系本上签字。

　　（2）建立学习小组，组内互查。

　　对于书面的预习作业，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；对于思考类的预习作业，组内学生交流并做好登记。这样一来，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。

　　（3）课堂提问，教师抽查。

　　教师的课堂提问就是教师检查学生预习的结果。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班学生，尽量让每个学生感到老师对预习作业的重视，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。这样，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的教学方案，更有针对性地进行有效教学。

　　2、进行预习作业检查后，要及时给予学生合理的评价，使学生及时尝到预习的好处，故而对预习发生了兴趣。久而久之，习惯即可养成。教师可以口头评价，也可以书面评价。教师可以用英语口语当场进行表扬：Wonderful! Very  Good! Excellent! Congratulations to you! Clever! I believe you can do better next time .无论采用何种形式的评价都应注重评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，提高他们自主学习的能力。

　　“精彩的背后必然有艰苦卓绝的准备与付出。”预习正是为学生们精彩绝伦的展示提供了充分的准备，更使他们懂得了“凡事预则立，不预则废”的含义，学会了预习，就等于学会了自学。因此在我看来，学生认真预习，不仅对知识的掌握起着重要作用，而且提高了学生学习英语的兴趣，同时也能培养学生自主学习的能力。