高中新课程明确提出了三个维度[1]：第一是学科的知识与技能，要求掌握和理解基础知识、基本技能、发展能力；第二是方法与过程，要求在过程中把握方法、形成能力，发展应用意识和创新能力；第三是情感态度价值观，是对人的全面和谐发展和社会发展的更高层次要求。这就要求教师们在教学中，首先要以培养学生的学科素养为核心，以促进学生全面发展为根本，着眼于教学方式、学习方式的转变，重视培养学生的实践能力和创新精神，使学生逐步认识体会数学课程的价值；其次是通过优化教学互动方式，充分调动师生关系及其相互作用，形成有效的师生互动、同学互助、讨论、合作和自主的学习，达到提高教学效果的一种教学模式；最后要求师生之间、学生之间要真诚的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学活动过程。

　　一、教师角色的转变[2]

　　教师要从原来的传授者转变成组织者、设计者、指导者和参与者；要和学生建立平等的关系，多与学生进行交流，多鼓励和激发学生多问，认真地与学生交换意见，成为学生真正的朋友；老师应尽可能地把课堂还给学生，让学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

　　二、学生地位的转变

　　以往我们在教学上存在一个严重误区，就是教师讲得多，学生自主学习的空间少，对学生的要求过于苛刻；缺乏课堂应有的活力，气氛不活跃；教师讲多少，学生就必须学多少。长此以来，学生学习效率低下，厌学情绪明显，自主学习能力差。根据新课标课改的要求，教师在课堂教学上采取互动教学模式，让学生从被动听讲的地位转变为积极主动参与的学习主体地位（这个主体地位要充分体现学生在学习中发挥的自主性、互助性、创设性上）就显得十分重要了。

　　(一)互动式教学模式[3]

　　互动式教学模式是在教师的指导下，利用合适的教学选材，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题、解决问题的能力教学模式。通过学生“多向互动，自主学习”的方式，让学生独立学习，跟教师、同学一起讨论和交流，以实现教与学的互动，通过小组讨论来完成。在小组讨论中，教师以参与者的角色一起投入，小组讨论前，根据教学内容举典型案例给学生创设高度拟真的问题情境，小组讨论时，教师深入每个小组指导学生进行有效的交流，仔细观察各小组之间，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的效率；小组学习结束后，授课教师展示结果，并组织点评，及时反溃在这个过程中存在共性的问题。每个学生都有明确的学习目标和任务，有独立和相互交流的机会，通过师生之间的互相交流和沟通以及学生的自主学习，由被动变成主动积极学习活动。从而诱发学习兴趣，使学生学习、教师的讲解和学生主动学习得到最佳结合。

　　（二）合作式学习模式[3]

　　新课标起点高、内容广、灵活性强、要求严等特点。要求学生在学习模式上应随之应变。第一，换位法是让学生充当小老师，参与教的过程，教师成为学习的促进者和指导者；让学生在讲台上，不仅满足了学生的表现欲望力，而且充分调动学生的积极参与的意识；第二、合作式讨论是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习后，学生在小组预习的基础上可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在教师的引导、启发、指点下，通过观察、阅读、归纳、交流、讨论等方式主动寻求答案，独立解决和分析问题，进行自主性学习。在讨论中，学生可以养成预习、遇到问题及时查阅资料、自主探究的良好学习习惯。第三、合作学习的习惯与角色意识的培养。在小组合作学习中,明确小组之间的分工与责任，培养学生积极性、认真思考的习惯，来提高小组合作学习效率。让学生真正参与课堂教学，主动探究学习过程，把自己的探究过程进行总结并用语言表达出来，既能发现问题，又能解决问题，真正发挥团体的合作精神，同时能够培养学生虚心听取别人意见的好习惯。

　　（三）自主探究的模式

　　正确引导学生自主探究，不仅可让学生对解决问题作策略的选择，还可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测[2]。当教师把重点问题抛给学生，学生就可以尽情地去探索，使互动有了空间和迫切的需求。举例说明：如在2014年给高一学生讲授《集合》这节课的时候，没按照传统教学模式，教师对集合的相关知识点进行讲解，学生只带着耳朵听。而是改变了传统的教学模式，课堂开始，我叫同学们回忆：军训时，大家感觉才休息一小会，就听到教官一声令下：高一第四排的同学“集合”，这时就会看到，同学们从操场不同方向跑来，到达教官面前集中，高一年级在操场集合进行军训；试问这个口令通知的对象是全体的高一学生还是个别学生呢？此时的集合与我们书本上的集合意义是一样的吗？由此，我引出了“集合”这个概念。然后针对教学的内容，我提出来一系列的问题：集合的概念是什么？同学们能不能列举一些关于集合的例子和不能构成集合的例子呢？关于集合的元素的特征有哪些呢？我们怎样表示元素与集合的关系呢？等等这些问题，层层递进、步步紧逼，让同学们在课堂上根据提出的问题，自己去探寻问题的答案，形成小组互相讨论，互相解答，这种教学模式不仅让学生掌握了知识，还培养了学生分析、解决问题的能力，从而有效的提高了高中数学课堂的教学效率。在给学生创设自主探究的过程中，要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与，最后教师进行一定的总结。

　　总之，教师在教学过程中，要想尽一切办法让学生参与到课堂中来，让学生大胆发言，积极动脑，真正做到师生、生生互动起来，这样才能让学生喜欢数学，调动起学生的积极性。让每一位学生都能在充足的探索空间里主动地参与操作、观察、思考和交流，构建新知。

　　参考文献：

　　[1]胡静.参与、探索、创新——谈新课标下的课堂教学[J].中国科技信息

　　[2]汪德胜.新课改形势下数学教师的转变[J].现代阅读，2011年，第3期.

　　[3]李献荣.如何激发学生学习数学的兴趣[J].成才之路