幼儿的分享行为是后天形成的，正确实施幼儿分享行为教育，可以促进幼儿的心理健康地发展。针对这一理念我们幼教工作者该如何将分享行为教育融入到一日生活的每一个环节中呢?

　　一、对幼儿进行分享行为观念教育

　　根据《纲要》提出的密切结合健康教育，提高幼儿自我保护意识和能力的要求，我园开展了形式多样的分享行为教育活动，如：教师在美术活动中提供剪子、小刀等工具时，指导幼儿怎样正确使用，并告诉幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。组织幼儿认识生活中常见的分享行为，幼儿的亲社会行为要受到他们主观行为规则的影响。凡是有亲社会观念的幼儿，其亲社会行为就果断，比如在食物分享中，主动分享的幼儿都是在“小朋友要互相谦让”、“小朋友要互相帮助”、“给小朋友吃东西是好孩子”等观念下进行的。当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时，其分享行为就显得很犹豫。如不主动分享食物的幼儿，常常以“这是我的”、“是老师给我的，你自己去要”等理由来解释自己的行为。这说明幼儿的分享观念深刻地影响着幼儿的分享行为。在幼儿教育中，成人要注意培养和训练幼儿的分享观念并注意其与分享行为的一致性发展。具体可以采用角色扮演、故事教育(成人讲有关分享的故事，幼儿想象)、生活教育(把分享教育融入幼儿的具体生活中)等多种策略，培养幼儿的分享观念与合作精神。将幼儿的分享行为教育渗透到幼儿的一日生活的每一个环节之中。

　　二、丰富幼儿的生活知识，强化幼儿分享行为教育

　　幼儿的学习和活动都需要强化，分享行为教育强化是指幼儿对分享行为教育知识的掌握及保证自身分享行为教育的基本行为的认识。分享行为教育意识是幼儿自我控制能力的一个重要方面。加强分享行为教育，增强幼儿分享行为教育尤为重要。

　　斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而得到有效巩固的。在研究中，我们发现，当幼儿由于分享而受到老师、家长的表扬和鼓励之后，他们会逐渐发展起一种相应的内在的自我奖励倾向。如认为“给他玩我的小熊，我是个乖孩子”。安鲁弗德(1968)的研究指出，儿童亲社会行为的表现得到称赞和表扬后，这种奖励的机制就内化了。当他们再与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们持久地表现出类似的行为。可见，在幼儿教育中，成人要注意对幼儿表现出的分享行为进行强化。

　　在幼儿教育中常用的强化技术主要有言语强化、非言语强化、局部强化、符号强化、代币强化、活动强化等等。言语强化是指当幼儿表达出分享观念、做出分享行为后教师、家长给予的积极评价，如“好”、“对”、“不错”、“可以”等等。在运用言语强化时，成人的言语要丰富、变化，不宜过多采用单一的言语表达。非言语强化是指教师、家长通过某种非言语动作对幼儿的某种行为表示赞赏和肯定，如点头、微笑、鼓掌、翘大拇指等等。局部强化是指成人只强化幼儿得到认可的那部分分享行为及相应的分享动机。在幼儿教育中，错误的行为是不应该得到强化的，只有正确的行为和良好的动机才应该予以强化。在幼儿的活动中，既存在着正确的行为，又存在着错误的行为，成人要注意将两者区分开来，要善于从幼儿的行为中发现“闪光点”并进行强化，以激起幼儿继续实现理想行为的欲望。这个方式对于性格内向和能力较弱的幼儿十分有效。符号强化是指当幼儿表现出成人所期望的分享行为后，教师、家长运用具有象征意义的符号如五角星、小红旗、画勾、小红花等来提高幼儿应该反应的发生概率的方法。这是当前幼儿行为训练中运用比较普遍、效果较好的一种方式。代币强化是指当幼儿表现出良好的分享行为时，教师、家长奖励幼儿一定数目的代币(一种在班级或亲子活动中流通的“货币”)，待幼儿的代币积累到一定程度时，可以换取他们所期望的东西，如实物、自由活动、当小组长等。奥莱利和贝克(1967)的实验表明，代币强化在消除儿童不良行为、形成儿童良好行为方面十分有效，特别是对于低年级儿童来说，代币强化是一种塑造或改变儿童行为的有效手段。活动强化是指当不愿与人分享的幼儿只有表现出分享行为后成人才准许其参加他们喜欢的活动。

　　在幼儿教育中，行为强化的手段很多，强化物也是多种多样的。但是，对于幼儿来讲，最好的强化物往往是他们自己挑选的。所以，在具体运用强化策略时，教师、家长要通过观察、谈话等方式去了解适合孩子的强化物和强化手段。同时，在运用强化时，要尽力避免手段单一、对象不具体、过于频繁和过于急切。否则，幼儿只会去追求具体的强化物，而不去关注学习过程本身，其分享行为就不会有进步和发展

　　三、要加强幼儿园的班级管理和常规教育

　　在班级保教管理中，我们注意结合幼儿的年龄特点进行分享行为教育教育，把分享行为教育渗透到各领域的活动中，创设以游戏，角色扮演为主要活动形式的分享行为教育活动。如：看图讲述《手指划破了》、情景讲述《生病以后》、歌曲《对不起、没关系》、游戏《小小消防员》等等。在幼儿的一日生活和活动中注重幼儿的分享行为教育，包括玩具、活动、着装、交通、防火等活动中均可进行分享行为教育，从小抓好幼儿的分享行为教育，有助幼儿提高幼儿的自控能力。

　　四、利用游戏对幼儿进行分享技能训练

　　知道怎样与人分享，对幼儿养成良好的分享行为，是有很大帮助的。我们在调查中发现，一些幼儿具有分享的意愿，但是由于不知道怎样做，也就没有表现出实际的分享行为。比如，一个幼儿带了一辆新的玩具遥控车到幼儿园。老师问：“可以把你的新车给小朋友玩吗?”他回答：“可以。”老师说：“现在给行不行?”“不行。”“为什么?”“很多小朋友都想玩，我不知道该给谁玩。”还有的幼儿对该类问题的回答是“我只有两颗糖，有四个小朋友想吃，我分不开”。所以，家长和教师在培养幼儿分享行为时，要注意让幼儿了解和掌握一些分享的技能。如果幼儿知道了分享的具体方法，那么，他们的实际分享行为应该会得到增强和提高的。

　　结合孩子们天性爱玩、好动、好奇的生理特点，可以定期进行一些分享行为教育知识的小游戏。例如把分享行为教育教育内容编成儿歌，画成分享行为教育知识图片，这样就便于记忆、掌握。在开展这些游戏的时候，不妨邀请家长们一同参加。一方面可以增加互动性、趣味性，另一方面也能更好的融入生活，加深印象。

　　总之，幼儿的分享行为教育工作，关系到全体幼儿的心理健康发展和品格的初步形成，牵动着家长的心。我们幼儿教师一定要把分享行为教育置于工作之首，把幼儿的分享行为教育渗透在幼儿园的一日生活的各个环节，用我们对工作的爱心、耐心、细心、责任心来赢得幼儿的健康成长。