中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



幼儿分享教育教研策略的思考

【作者】 李从敏

【机构】 贵州省福泉市龙昌幼儿园



【正文】

      分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分,但现实生活中的幼儿很“自私”,不愿意与人分享。幼儿的分享行为是后天形成的,如何正确实施幼儿分享行为教育,是目前农村幼儿园教师教研的一个热门话题。只有正确实施幼儿分享行为教育,才能促进幼儿的心理健康发展。而幼教质量是幼儿教育的生命,是幼儿园的立园之本,而教研是促进教师专业成长,提高幼儿园幼教质量的重要途径。随着纲要的实施,幼儿园教研活动也在蓬勃开展,但部分农村幼儿园在认识上、实践上存在一些问题,影响了教研活动的有效性,没有充分发挥它对提高幼教工作质量和师资素质应有的作用。

  一、农村幼儿园教研活动存在的问题

  1、学校重视不够,管理不到位

  农村幼儿园大多附设在中心校,学校把工作重点、主要精力放在小学,因此对幼儿教研工作重视不够,对教研工作缺乏细致的计划和科学的管理,没有真正把教研工作落到实处。

  2、教师队伍素质偏低

  在小学附属幼儿园里,幼儿教师素质与小学教师相比,从配备上相对较弱,有的年龄偏大。近年来,随着小学布局调整,小学教师增多而有所好转,但大多数教师在小学从教多年,没有接受过幼儿教育的专业训练,幼儿教育专业毕业的教师更是廖廖无几。教师缺乏专业知识、技能的支撑,为教研工作的深入开展增加了难度。

  3、教师教研的意识不强

  幼儿园因无“考试”“升学”的压力,教师的质量意识、研究意识比较淡薄,再加上农村幼儿园教师编制偏紧,教师成天忙于应付幼儿的日常管理,很难抽出时间和精力参加教研活动,常把教研工作当成负担,因此,幼儿园教师认为只要会弹弹琴唱唱歌,能把孩子看管好就可以了,无须这么辛苦去钻研业务,还有部分年轻教师一心只想跳到小学,根本无心去钻研。

  4、教研形式单一,内容贫乏

  在农村幼儿园大多是自上而下的任务安排,不少幼儿园园长在幼教专业素质方面存在着不尽人意的地方,有的兼任其他教学管理工作,因此对教研活动的专业引领,对教研活动的组织管理都感到力不从心,只能按传统的模式开展工作,要么读读文章,要么听听课,要么交流交流经验,形式单一,内容贫乏,教师认为作用不大,以完成任务为目的,使教研工作流于形式。

  二、有效开展幼儿分享行为教研活动的对策

  1、加强制度建设,营造研究氛围。

  幼儿园园长要充分认识到幼儿分享行为教育的价值,认识到幼儿分享行为教育作为基础教育的基础对小学教育发展的影响,从而加强对幼儿园幼教分享行为教研工作的组织管理,逐步建立完善的教研制度、管理制度、过程监控制度、评估考核制度和奖励制度,营造良好的教研氛围,为教研活动的有序、有效开展提供制度保障,使教研工作逐步走向制度化、常态化。

  2、加强教师业务培训,提高师资水平。

  教师的素质决定教育的质量。农村幼儿园绝大部分教师长期从事小学教育,而且教师变动频繁,队伍极不稳定,因此,各园要根据幼儿园的师资状况,采取走出去与请进来,自学与集中辅导相结合的形式,组织教师认真开展幼教理论、幼儿教育纲要和幼儿教师基本技能的学习、培训,让教师不断领会、感悟幼儿分享行为教育的基本理念、基本方法和基本技能,提高教师的基本素质。同时要增强教师的问题意识、研究意识,树立起教学即研究,教师即研究者,活动室即研究室的观念,养成从平时的日常教学工作中收集、思考、总结、梳理问题的习惯,广泛地开展同伴间的交流与研讨,相互启发,共同发展,提高自身业务水平。

  3、加大青年骨干教师的培养力度,增强幼教分享行为教研力量

  随着纲要的深入实施,单凭市县级教研力量不能满足基层教研工作的需要,因此,各校要选拔一些业务能力较强、热心教研的年轻教师进入幼儿教师队伍,积极搭建专业成长平台,挖掘潜能,促进发展,使其尽快成为本校幼儿教研工作的领军人物。这既是开展好农村幼儿园教研活动,提高广大农村幼儿园教师队伍素质的重要保证,也弥补市县级教研力量不足的重要途径。一是要组织他们多外出培训学习,让他们优先接受先进的教育理念和教育思想的洗礼,拓宽思路,开阔视野,提高技能,为参与教学研究与实践奠定基础。二是给他们加任务、压担子,让他们承担本校的教研活动,促使他们在幼教工作中留心观察问题、思考问题、提炼问题,学会从教师众多的困惑中把握主要的问题所在,并采取行之有效的方法和手段组织、引导教师围绕问题开展集体探索,从而使自身的教学能力、教研能力、组织协调能力得到锻炼提高,发挥在校教研活动中的示范、辐射作用和专长业引领作用。三是让青年骨干教师多参加赛课、论文、教案评选活动,以赛代训,促进发展。

  4、创新幼儿分享行为教研模式,提高教研活动质量

  目前,农村幼儿分享行为教研活动是以少数骨干教师为主的教研,大多数教师处于“你说我听”“你做我看”“你教我学”的被动接受、模仿的状态,因缺乏主动思考和教师间思维的碰撞与交锋,效果不佳,因此,应打破单向灌输式的教研活动模式,变“一言堂”为“众言堂”,积极探索让全体教师参与的教研活动形式,如集中教研、互动式教研、同课异教等教研活动形式,让教师人人参与,个个动脑,在思想的碰撞中,拓宽思路,启发思维,在碰撞中提升观念,转变行为,从而促进幼教质量的提高。同时,有效的分享行为教研活动应该是能够真正解决教师实际教学问题的活动。因此,活动的组织者应让幼儿分享行为教研的问题应来源于教师,来源于日常的幼教工作,才能引发教师的自身需求,才能充分调动教师参与教研活动的积极性、主动性,做到有话要说、有话可说、有话能说。

  5、拓宽分享行为幼儿教研渠道,整合教育资源

  农村幼儿园教师的素质和教育资源非常有限,仅限于园内的教研最终只能让自己裹足不前,因此,在抓好园内幼儿分享行为教研活动的同时,要善于寻找新的教研途径,寻求更多的专业支持,促进自身的发展。可以开展学校内的联合教研活动,围绕大家在幼教工作中的分享行为问题进行教学交流研讨,集中力量和智慧研究解决幼教工作中的具体分享行为问题,实现优势互补,资源共享,共同发展。可充分利用本园优质人力资源、物力资源和信息资源,为自身的发展提供帮助,适时安排教师到优质园参观、学习,邀请示范园骨干教师到幼儿园开展培训讲座、教学指导,或与其建立帮扶队子等等,通过各种形式和途径促进幼儿园师资水平的提高,逐步使幼儿分享行为教研工作走上规范,切实解决农村幼儿园教育资源相对匮乏的问题。