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      在小学数学教学过程中，我们常常会遇到很多问题，而学生多数时间都不容易配合老师完成教学任务。我们应充分发挥课堂提问的效能，让学生在提问中学会反思。通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生。我们不难发现，在课堂教学的提问上有很多误区，有追求热闹的一问一答的表面性提问；有未经设计的“是不是”“对不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问等等。小学生的学习是在教师指导下举行的，学生虽然具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问。我们在平常的教学过程中要注意下面几个方面并且从这几个方面着手。

　　一、在知识关键的地方提出问题问在点子上，问在关键处

　　在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。

　　1、在知识生长点提问，诱发学生从已有知识向新知方向发散。

　　2、在重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深对重点知识的记忆，培养学生学会寻找难点的能力。

　　3、在知识联系处提问，把新知识纳入已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，去自学、去发现、去再创造。

　　4、在知识的难点处提问。难点是认知上的障碍，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导。

　　5、在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。

　　二、在认知出现知偏差的地方提出追问

　　认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”等，根据学生回答的信息，及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。让学生在回答问题的过程中，感悟到原先认识的不准确和不全面，从而产生寻找正确定义的渴望。

　　三、在思维受到阻碍的地方引出问题，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生“顿悟”

　　引出问题的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。学生往往会遇到很多“形似质异”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。这时，教师可多问几个“为什么”来暴露学生的思维过程，便于教师了解学生思考问题的方法，也能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力和理解解题能力。如果没有教师的引导点拨，学生在计算中就不会找到隐藏其中的规律。在教师引导下，通过学生自己的理解、顿悟逐步将知识内化为自己的东西，这就是反思的过程。

　　四、在有规律可以探究的地方设置问题

　　学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习就像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，达到更加完美的学习效果。

　　五、在练习题的考点处加以询问

　　在试卷中经常出现的练习形式就是考点。考点处的询问就是在课堂教学时，为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些“考点”提出相应的问题，让学生知道考试的相关内容，力求让学生通过回答问题，及时准确地掌握这个知识点，使学生在今后学习和复习中学会有的放矢，实现有针对性地把握考试命脉，进而培养学生对试卷习题的反思能力。课堂中，教师在考点处反问时要力求突出重点、难点，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考点，教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说明与强调。对难一点的内容，可把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生理解有难度的考点，让学生学会从考试的角度来反思自己对学习内容的掌握情况。

　　六、在语言的评价上加以更多的激励，教师的激励性评价对培养学生的反思起着积极的作用

　　教师的激励性评价对学生来说，是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、也是一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师在课堂上要多说些提醒性、激励性的评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导，多些赞美的鼓励性评价的语言，如“很不错”“真了不起”“太棒了”等，以此来提高学生的学习情绪调和积极性，使学生产生积极的心理倾向，让学生在课堂中学会反思，在反思中提高学习能力。

　　总之，在我们的数学课教学中有效的提问，能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高交流效益，从而增强课堂的实效性。从课堂教学中培养学生反思能力的角度来思考教师的提问方式和方法，可以达到在课堂中培养学生反思能力，提高学生学习能力，更好地为提高教学效果服务。