信息技术是一门实践性较强的学科,旨在培养学生的操作技能、探索创新精神和信息素养,使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力,以适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。随着新课程改革的不断推进，面对知识经济和信息化社会的挑战,传统的应试教育必然向素质教育转轨。信息技术教育应该面向素质教育,以素质教育理念指导信息技术教育的教学模式和教学方法,把提升学生的信息素养作为信息技术教育的核心任务。那么，怎样在有限的课堂当中，让学生得到全方位的关注，使学生在以面对计算机为主的过程中培养他们的探索精神、创新精神、协作能力、自主学习和良好的表达能力，需要我们从教学设计、教学方法上进一步的思索与渗透。

　　一、创设贴近生活与实际的信息技术教学情境

　　信息技术之所以能得到如此迅速的发展，是因为它顺应了社会进步的需要，也是科学的实践应用满足了社会生产力发展要求的完美体现。我们所培养的人才，最终将要推动一个时代的进步，而根本所在是要有发现和创造的能力，即发现生活的现象，不断反思，运用所学的理论来解决实际问题的能力。要将这种能力的培养贯穿于教学中，创设一个好的情境是关键。信息技术的教学情境应当根据学科实践性强的特点，善于多引用生活中的实际问题，这些问题可以是当前的热门话题，也可以是生活中常见的自然或人为的现象，还可以是某些实践的成果等等。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。让教学更贴近生活，更贴近实际，触动一种学习的需要，从而使学生积极主动的投入到学习与探索之中。学生具有细心观察、留心生活、勇于实践和积极投入思考的意识，也是能力的一种体现。

　　二、在信息技术教学中引导学生进行自主探索

　　为适应新课改的需求，培养学生的自主探索能力，任务驱动式的教学方法已成为现在教学模式的主流。大部分的教师都采用在课前给学生提出明确的学习任务，要求学生在自主学习的过程中去完成任务和解决问题。这种方式，在实际的实施过程中却往往使自主学习变成了部分自觉性强、学习基础较好的学生的任务学习，教师设计提出的“任务”，学生只能被动接收，即久而久之，自主探索便不再自主，而是教师灌输学习内容的另一种形式，相反会使教学的过程更加平淡和枯燥，即使培养了学生的解决问题的能力，却忽略了培养学生发现问题的能力，不利于创新精神的培养，纯粹成了为“问题”而解决“问题”的作业式教学。因此，我们需要从任务的提出开始就体现“自主探索”的过程，体现“主动的任务驱动”。教师在创设一定的情境激发学生的兴趣之后，通过调查访问等方式，启发学生在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题、产生自发的主动任务，进而为完成这些任务而“需”、“需”才“索”、“索”才“教”。根据学生自己发现的问题，自己提出的任务，教师再加以补充和要求，让学生完成任务的过程并非纯粹的“学习”，而是主动和科学的探索过程，是创造与发明并展现自己个性的过程。由于任务是学生自己提出来的，是在已有的知识水平上量身打造，不同层次的学生会提出不同层次的任务，不会提出大大超出自己想像力与知识水平的任务，保证了全体学生学习任务的可行性。但要值得注意的是，教师在这个过程中应当充分的激发，使学生有产生任务的强烈欲望，并且对于学生形成的任务要求给予必要的分析和点拔，这样学生才会更顺利的达到创新的效果。

　　三、在信息技术教学中让学生学会合作与竞争

　　在信息的时代里，谁能最快的掌握信息，谁能具有优秀的团队合作精神，谁能在机遇面前作出明智的选择，谁的成功机会就会越大。经过实践证明，学生对于具有挑战性的、有竞争性的问题总是能有非一般的热情和表现欲望，在教学的过程中体现合作与竞争相结合的机制有利于激发学生的学习兴趣，同时培养他们的竞争意识，使之更能进一步体验社会的发展需求。通常我们通过小组合作的形式，发挥小组群体活动的主体和互助功能，激发学生的主动思维，培养学生与人合作，与人沟通的现代意识。但是往往在实际过程中，分组的合理性直接影响到任务完成的优劣，这就需要我们教师从教学过程中根据具体情况，具体任务不断的调整和实践，不鼓励从始至终以同一种模式来进行小组的划分，同时对于竞争的形式，也应根据中学生的心理规律进行适当的变换。还有另一个至关重要的因素是小组合作任务的明确，必须做到任务具有一定的可探讨性和可发挥性，一定要由每一个小组成员通力合作方可完成，以体（下转第27页）（上接第28页）现整体为主，兼顾个性的发展。

　　四、在信息技术教学中重视学生的自我评价

　　在传统的课堂教学中，评价一般是学生在一定期限内完成教师指定的任务并上交，教师评价后将结果反馈给学生，在此过程中评价的主体是教师，学生只是被评价的客体。在信息技术教育中，我们可以利用网络，使学习资源共享，学生通过同伴或小组之间的相互评价。在评价之前，教师与学生应首先共同商议出一个评价的细则，使师生之间的评判标准达成一致。在制定好评价细则后，将学生作品交给评价者，可以通过组内先自评，再交换评的方式，如果时间不允许也可以直接交换评价，但在评价的过程中，教师应监督学生的评价行为，保证评价的质量。学生的自我评价能充分发挥学生的能动性，培养他们的学习能力，创新思维和批判能力，让他们建立正确的审美观和良好的责任感。在信息技术教育中，使能将所学、所看、所想的内容表述出来，将所做的过程清晰明白的展示出来，充分锻炼学生的口头表达能力，也是对信息技术课程培养学生各方面能力提出的一个新要求。而实施这一过程，学生的自我评价是一个很好的展现形式。通过评价之后，各竞争小组之间通过讲述所评作品的优缺点，以及各小组自评中展示完成过程中的技术应用和对本身的综合评价，可以激发学生的表达欲望，从无形中提高他们的各方面素质。

　　总之，信息技术新课改是信息技术教育的新思想，是适应时代需求的根本性改革。作为承担这一历史使命的信息技术教师，需要提高自身的教学水平，探索更好的教学方法，形成更系统化的教育理念，需要我们不断的研究、交流与实践，根据实际情况进行积极的尝试，使信息技术教育能够更加蓬勃向上的发展。

　　参考文献：

　　[1]郭旭.新课程理念下信息技术教学模式研究[J].考试周刊.2011年13期

　　[2]刘波.新课程理念下初中信息技术课堂教学研究[J].中国科教创新导刊.2011年08期