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      在实施语文新课程标准的教学实践中，我深刻的感受到要真正提高学生的作文创作能力，就必须提高语文素养，必须引导学生加强读书、积累。作文审题、立意、选材跟平日的积累有关，即使文章的修改也要凭丰富的语言积累，凭良好的语感。因此语文老师的重要任务就是要指导学生在平日的阅读、生活中，成为积累语言、积累素材、积累思想的有心人。

　　一、在积累中提高学生的语文素养

　　1.要注意积累内容的丰富性。课本中要求掌握的字词，好句，课标要求的背诵篇段，课内阅读中的感受、体验；课外阅读中好的语言材料，读书中的心得、体会等；生活中典型素材，生活中对自我、自然、社会、人生的感悟、困惑、想法等，都是处处时时需留心积累的。

　　2.要注意积累形式的多样性。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，要勤动笔，做好读书札记，对积累的语言材料要及时诵读复习，其他内容要定期梳理。

　　3.要注意积累过程的兴趣性。“兴趣是最好的老师”，有兴趣，学生才能自主的去读，去发现，去创造性地汲取，在积累的过程中，我通过“课前1分钟记诵”比赛，“课外阅读的新发现”交流，“生活中的浪花”墙报展等激发学生的积累兴趣。我清晰地记得一位学习较差的同学，在复习古诗文背诵中，主动举手起来，用1分多钟流畅的背完《木兰诗》，并能对木兰形象结合诗句谈出自己的体会，获得全班热烈的掌声，我及时鼓励他的记忆力是多么好，学习潜力是多么大啊，学生露出激动而灿烂的笑脸。

　　4.要注意积累结果的有效性。如果学生只是把积累的材料记在本本中而不用，那也是收效甚微的，我鼓励学生“学以致用”，对学生在“说”“写”中流露出的新东西，及时让学生点评，增强学生“学以致用”的意识和热情。让学生明白：积累只有在运用中，才能成为有效积累。

　　二、阅读是一种心灵的交流

　　“阅读就是对话”，对话是人与人之间一种心灵的沟通，一种情感的交融，一种思想的碰撞。

　　1.加强指导学生的个性化阅读。课标强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生与文本的对话是阅读教学中最重要的的环节，因为学生是阅读的主体，学生只有独立地走进文本去了解文章的内容，去感受文章的情景，去体会作者的情感，和作者甚至文本中其他的人和物进行交流，才能有自己的独立思考、体验、感悟、质疑，这个过程是与老师、同学对话交流的基础。基于这一认识我在指导学生阅读时，注意培养学生敏感地抓住一些关键性的词句去读。一是暗示作者行文思路的词句。例如，有些诗文典型的总领句、总结句、过度性词句，一些其他暗示性的关键词等，比如学生阅读《闻一多先生的说和做》时，有些同学能很快找出闻一多作为学者方面的三个事例，就是因为她敏感地抓住了“入手”“又由”“又向”这几个关键词，敏感抓住这样词句，可以快速理清文章的思路、把握文章的主要内容。整体感知了作者写了什么，怎样写的；二是透视文章作者（或文中人物）思想情感的词句。例如，课文中的文眼、诗眼、词眼，文中的精辟的议论句，深情的抒情句，生动形象的描写句，有“言外之意，弦外之音”的词句等。阅读《背影》，让学生品味第5段语言，有的同学很快发现作者反复使用“聪明”一词，有言外之意。又如，该文反复用了叹词“唉”，意在反复表达自责和感慨之情。引导同学们敏感地去发现这些词句，便于理解文章的思想情感。

　　2.巧设问题，加强师生、生生间的和谐交流。课堂阅读教学中，需要老师引导学生在平等和谐的氛围中积极地的对话，引导学生把对文本的解读所得到的一些感想、体验、进行交流。这个过程中，老师只有设计好一个非常有效地对话情景，或设计好一个非常好的话题，才能发挥每个同学的积极性，发表意见，让学生处在互相启发、引导、促进、鼓励的友好和谐的合作学习氛围中。比如，在《走一步，再走一步》的阅读教学中，，我让学生交流莫顿·亨特在历险经历中的感情体验时，特让学生体会从悬崖上下来“啜泣”时的情感体验，学生在交流中，学会了多角度体验的方法，提升了感悟能力。又比如，在阅读《春酒》时，我让学生品味结尾作者的情感后，我问：这种“家乡味”与鲁迅先生《社戏》中的哪种“味”是一样的？学生通过交流，提高了作者情感的把握，加深了对这种文章结尾写法的认识。

　　三、进入情境，诉说真情，展示体验

　　真情实感是作文的价值所在，魅力所在，如何引到学生在作文中说真话，诉真情？

　　1.写自己的亲身经历和体验。越是自己的亲身经历、体验写在文章中往往就越真实，越感动人。但有些同学平时缺乏生活积累，写作时侯，不能打开记忆的大门。针对这种情况，每接一届新生，都让学生建立一个本子，里面积累两部分内容：“读书札记”和“生活中的一朵浪花”。根据老师的提示，学生可以自己有创造性地设置一些具体的小栏目。让学生自觉地留下自己读书、生活的足迹。

　　2.进入情境，打开记忆之门。有人说，作文也是一种“打开”，要引领学生唤回昔日的记忆，首先老师在每次作文的设计上，在题目、内容上，要尽量切合学生已有的生活经验，让他们从记忆的仓库里去寻觅、发觉材料。其次要启发学生再现生活的画面，我的方法是，指导学生用“过电影”的方法进行再现，能使过去的生活情景、感性形象在学生的头脑中浮现出来。在“过电影”中如有困难，还要帮助学生进行追忆，方法是启发谈话、语言提示、为再现指路、搭桥。

　　3.敞开心扉，大胆展露。要想作文有真情实感，最好大胆一些，充分展露自己的潜意识，心里是怎样想的，就怎样写，“用我手写我心”。

　　4.真实具体，再现细节。要使文章有真情实感，就必须写得具体，讲究生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，直接反映出学生对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。

　　总之，要引导学生做生活的有心人，提高阅读能力和素材积累，在作文中写出真情实感。