班主任是学校教育工作的核心力量。“先做人，后做学问，在做学问中学会做人。”育人是首位的，因此说，班主任工作责任重大。这是一个信息海量的世界，这是一个文化多元的时代，不同的评价者却对教育充满了同样的关注，所以，学校班主任老师的班级管理工作高度聚焦，“鸭梨山大”。

　　可是，没有轻装，自然无法速行，没有育人者心理的惬意、健康，又何谈学生的茁壮成长？我们无法改变人生的高度，但我们完全可以拓展工作的宽度，宽度增加了，压强自然就小了，齐抓自管了，效益还能不高？班主任工作同样可以快乐前行。

　　一、行为习得，形成规则

　　从幼稚园走进小学，是孩子成长的一大阶梯，从“玩”到学由此开始，学习是认真的、有质量要求的。学习有别于“玩”的特点就是学的东西是成体系的，是在尊重孩子身心发展的基础上循序渐进的，有规律的。所以，班主任必须从一开始主要拟好班级有利于学习的培养思路，行为养成的具体办法，并逐步地形成规则，以利于后续更好的学习。这是班主任工作的辛苦，也是班主任工作的伟大。

　　一个班少则40多个孩子(大班化还实际存在)，班主任的管理必须俯下身子。同时，要跳上“月台”，拔高来看，管理小学低年级的孩子，学知识本身不求深度，而应在孩子的行为养成上下功夫。一是关注细节，在细腻上用情。世上只有妈妈好，细腻是班务工作的开头戏。细心的班主任可以全面探查每一位孩子的心理，细心的班主任可以很快实现师生情感的搭建。爱是教育永恒的主题，你必须去实践。低年级班主任尤其要学会妈妈老师，细心爱心不忘。二是关注习惯，在习惯上用心。习惯铸就人生，学习习惯的培养不可懈怠。坐姿、出操、写字、文明、劳动、作业习惯，纠错、发言、参与等习惯都要以母性的细耐精诚去训练、养成。关注学习本身的高度，没有上岸看船的思路，这样的班级是后发无力的，管理永远是婆婆妈妈式的唠叨不可停，是越做越累的！因为，这样的班级，没有行为的习得，更谈不上规则的形成。

　　二、家校共育，同步养成

　　学生是你的，孩子却不只是你的，现实地说，孩子是家长的，从发展的公民教育观来说，孩子是社会的。既如此，为什么你要一个人去教育，“三人行，必有我师焉。”“一个好汉三个帮”，班主任老师完全可以，也完全应该让家长加入到班级管理的工作中来。必要时，让学校出面，请社区人士参政议政也完全适合。

　　实践表明，班主任不妨这样行为：让学校成立真实的家长学校，班级在家长学校的基础上，成立家长委员会，以家委会的团体力量促进班务工作的更优化，这是其一；与家长携手，利用校讯通、QQ群等，把学校的育人养成向家庭延伸，学校如此，家里坚持，同步跟进，班级工作才能最优化，这是其二。一些老师在班级建设上请家长出谋，在家长会上请家长主持，资源无处不在，你的努力需要家长来接力。所谓家校共育了，孩子的行为养成才能强化并存在。

　　三、“玩转”校园，齐抓共管

　　孩子永远是爱玩的，所以，班主任老师必须陪着“玩”，工作一个人做，永远做不完做不好。如前所言，孩子是班上的，更是学校的。其一，调动各学科老师的力量，让你的工作能在各学科教师的配合下联动。不同的学科课堂坚持同样的育人之道，死角不在，学生不好的行为习惯将失去土壤。不然，你的努力将在某学科老师的影响下无功而返。其二，实现年级平行班的和谐共育，共建共享。走出自己班的教室，来到操场也罢，其他班的室内外也好，好的行为习惯同样有人在“盯瞄”。不为小的竞争，但求团队的力量，在其他班，我还是这样做。其三，配合学校德育处，让孩子主动参与，学做合格的公民。这是一个与时俱进的价值问题，学校公民教育就是这方面的有效抓手。如有的学校坚持家长开放，某种层面上更是搭建了家长入班共同管理的平台。如此，有了宽度的教育，想犯错的孩子也失去了市场！

　　四、学生管理，快乐成长

　　教育的至高境界是不用管理。对于学生，不用管理的办法就是自主管理，让学生学会管理。毕竟孩子的心，只有同龄的孩子最知道，而这一点，教育家魏书生老师是运用得最好的。心理学研究也证实，到了小学高年级以后，老师做好两件事就可：其一，授人以鱼，不如授人以渔，方法比内容更重要。这是放手的前提。这时候班主任工作的重点不再是让学生“做什么”了，而是“怎样做”了。其二，从群众中来到群众中去，在管理上民主。让班委管，树榜样，让组织能力强的人管。老师就做一个“博导”，足矣！

　　关注身心发展，实现育人转变。行为习得从一年级做起，班主任细心用情。家校共育在低段同步跟进，家长添劲。母爱如水，父爱如山，低年级如水母爱，中年级如山父爱，适合孩子的身心发展，去尝试班主任的角色转变。“玩转”校园，与同事一道，共同管好一个班。学生管理，到高年级，放手也是一种爱。如此，班主任、家长（社区）、科任教师（学校）、学生四位一体，多面跟进，受力面增加了，一旦构建，我们的班主任工将是压强大减，收益大增，学生成长，教师解放，一个阳光、健康的班级将呼之即出，正所谓，“面朝大海，春暖花开”！