“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，笔者认为提高英语教学兴趣可以说是一种好方法。

　　初中生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式的向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是一线教师在平时教学中考虑的出发点。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，笔者认为，要想提高初中英语教学兴趣应注意以下几点：第一，创造一个和谐、融洽的师生关系；第二，愉快的学习环境；第三，采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。下面就这几个方面浅谈笔者的个人看法。

　　1.营造一种和谐、融洽的师生关系

　　教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这个老师的课感兴趣并十分重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，成绩就卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！，反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生、和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时是地处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放失地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的爱护他们。因而批评的方式，此批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评昌诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也中有这样师生才能关素和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

　　2.创造一个轻松愉快的学习环境

　　传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上总是老师向学生灌输是，学生始终处于消极、放动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当成知识的记忆器，显分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。

　　课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书写要规范、漂亮，板面设计要合理醒目等。

　　为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

　　课前，可根据学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲、自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃话题气氛，激发学生的兴趣。完成教学前的预热活动。

　　英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功的一半”。（A GOOD beginning is half done），导入新课要讲究艺术。根据教学内容，可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可以直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌要变讲为提问，学生大学的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样，学生才感兴趣，要注意在实践中满足学生“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情信增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正确的技巧，保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂的主要内容，唱一首歌曲等。

　　总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快，兴趣盎然。

　　3.教学方法要灵活多样，充满情趣

　　单一的教学是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

　　比如教学字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快，教得准，教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做，学生学得快而且好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念，两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教Foot ball，我们指着足球：“What’s this？It’s a football ,football football，再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行Guess比如复习bell ,football，Pen book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

　　T：What’s it in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）。

　　S：It’s a football如果答不对，就说：

　　T：No , it isn’t. 接着问另一个学生

　　T：What’s it？学生猜答

　　S：It’s a book猜对了，教师鼓励这个学生说

　　T：Yes , you’re right（如果学习了Clever）还可进一步说

　　T：Yon are clever

　　然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而兴趣浓厚地参与。

　　总之，只要我们英语教师不断探索，努力学习《新课程标准》，用《新课程标准》来指导我们的教学，英语教学将会绽放出鲜艳的花朵。

　　参考文献：

　　[1]章永生，教育心理学[M].河北教育出版社.1991，1.

　　[2]司文珊.非智力因素与小学教学[J].零陵学院学报，2003年，第4期..

　　[3]刘绪菊.启迪智慧——问题探究教学研究.山东教育出版社.2007年3月.