合作学习，就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个学生个人的优点。在协作中，学生之间互相弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习，讨论分析，进而取长补短，扩大眼界开阔思维，产生一个难以想到的新思维、新思路、新方法。即引导学生“合作”中“创新”。在教学实践中，我对语文合作学习进行了深入的反思，得到了以下一点粗浅的认识：

　　一、合作学习可以营造和谐宽松的学习氛围

　　新的课程标准提出了“学生是学生的主人”的理念，并进一步明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学互动，平等合作的关系。

　　合作学习迥异于以往那种老师在上面讲什么，学生就在下面记什么，把学生当成被动的学习接受者的满堂灌，也不同于只是提出几个问题让学生讨论完毕就以完成教学任务为能事的研讨课，因为这种讨论常常是极少数学习尖子的专利。

　　让绝大多数的学生自发地组织起来，进行合作学习，完成技能上的训练与情感上的体验，最终获得共同提高。这种学习方式易于营造一种民主宽松的氛围，让学生积极主动地投入学习当中去。特别是对于生活在比较封闭的环境下的农村学生，他们平时获取外界信息的机会非常地少。合作学习激发学生的学习积极性，强调个人的信息交流与资源共享，5到6人为一组的互动学习，或比赛或游戏的学习方式，教师看似若有若无的从旁点拨，可以增强彼此之间的交流，拉近师生之间的距离，把学生真正推到了学习的主体地位，让学生当家作主。这样便有利于提高教学质量，改善课堂气氛。在轻松愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的创新思维作了心理和思想的准备。

　　二、合作学习可以培养学生的团队意识

　　从当今社会发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作精神；从实际的生活需要来看，学生要从小学会与人合作，愿意与人合作。合作学习是一种新的教学策略，它以小组为单位，进行分组学习、讨论，甚至竞赛。这对培养学生的团队精神起到了极大的作用。在学习中，我所采取的几种授课方式，如朗读竞赛法、作文互评课、游戏活动课、复习研讨课等，都受到了学生的热烈欢迎。它们都是以小组活动的方式，先是个人独立思索，提出疑问和方案，形诸于文，然后再小组讨论，小结，最后小组与小组之间进行大讨论，得出结论。这样，每个学生的智力都得到了尊重与发展，每个人的思维都得到了论证与认可，便使学生的学习热情空前高涨。当然，刚开始的时候，很多学生不大敢大声读书，在给别人写评语的时候，也总是写几句空洞的赞语，不敢写写缺点。后来我以小组竞赛的方式，根据表现在每个小组选小组长主持各种活动，并当堂相互给小组评分，期末加分，学习的积极性就极大地调动起来了。尤其是对于那些在学习上有困难的学生，合作学习使他们感受到了学习的氛围，增强了他们的自信心，同时也让学优生能及时地帮助他们，提高他们的学习能力。

　　三、合作学习可以汇合学生的共有知识，优化学习过程

　　在教学观念的转变过程中，我也深该地认识到，课改后的语文老师除了要完成角色的转变外，还要打破原先的固有的教学模式，让学生学会自我学习，向他人学习，真正成为学习的主人。所以，对于学生经过合作学习小组讨论出来的结论，我一般都给予热情的肯定。学生们也都反应说，合作学习使自己的知识面得到了扩展。

　　四、合作学习强调了情境教学相长

　　合作学习有别于以往的传授式教学，而是非常地注重问题情境的创设。叶澜教授曾指出：“如果只是把教育当知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了应试教育的最大弊端。因而在合作学习中，我总是努力使新知识或新结论由学生自己通过探索而发现，凡是学生可以通过自己或小组合作能探索发现的知识和问题，教师就积极地创造条件让学生自己去发现，教师只是作为课堂的组织者引导学生去创设课堂学习的情境，或对学生在探索发现过程中同现的困难或或问题给予必要的指导和帮助，不包办代替。

　　五、合作学习的弊端

　　因为合作学习的时间具有不确定性，这样就不可必免地延长了知识传授的进度，学生两极分化的情况得不到明显的改善，情况有可能会向反面发展。语文学习中存在着不少障碍，在不同学生中，表现的形式与程度是不同的。比如在我所任教的两个班的学生情况，就有很大的不同，一个班是内宿班，一个班是外宿班，每个班内的学习情况相差较大，从小学入学成绩来看，语文与数学加起来从十分到一百九十分不等，学生的基础相差之大给授课带来了极大的不便。学习情况好的学生思考问题总是非常自觉，对别人提出的见解也是领悟和比较快速，而学习基础差的学生却常常对种种类型的问题和讨论无所适从。再加上合作学习本身在相对程度上花的时间就比原来单纯的老师讲，学生听要多，所以学生之间的差别越来越大，如果教师掌控课堂能力不佳，就会出现有的学生吃得太撑，有的学生吃得不够的现象。

　　总之，课堂总是以一定的教学内容为载体的，所以施教者必需要注意教学内容安排的疏密相间，错落有致。因为教学活动信息量的疏密是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人疏缓，轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。而合作学习带有较大的个体色彩，随意性非常大，正如前面所说的那样，每个人的想法都不尽相同，所以合作学习也会不时地破坏教学艺术所追求的整体之美。特别是上一些古文与篇幅较长的文章时，一些学生往往把大量的时间花在一些细枝末节上，使得教材的重点与难点难以突破。