知识经济时代已经来临，推动社会发展的动力已从资本重心转向知识创新重心，创新是一个民族的灵魂，是决定国家，民族地位的要素之一，在知识经济社会中创新人才的标准已超脱了传统意义的“学历人才”，创新能力的表现，创新素质的具备已成为衡量你是否适应时代的人才标准，为培养有创新能力的人才，教育思想，教学观念正逐渐变革，用素质教育逐渐替代应试教育，已是公认的，必须的教育转型。创新精神的培养就是要培养创造力强的学生，创造力强并不仅仅在于知识的多寡和能力的强弱，还在于学生的思想品质和个性特征。比如，追求新知，热爱科学，忘我献身，自主自律，敢想敢做，实事求是，坚韧顽强，弃而不舍等等，教师的任务就是使每个学生的创造潜力变为现实，并不断提高，成为学有特色的富有创造力的人才。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。

　　如，在化学的启蒙篇教学中，增设了《有趣的化学》专题。具体做法是把有关“化学史知识”、“著名科学家的故事”、“生活中的化学”、“化学与物质”等内容编成讲义，制成图片，部分内容则采用多媒体向学生展示。最后，通过“魔棒生烟”、“烧不坏的手帕”、“水上游龙”、“变色魔师”等十几个趣味化学实验的演示，把学生带入一个奇妙的化学世界里。由于化学启蒙篇的教学大大激活了学生学习化学的兴趣，使学生在整个初中化学的学习中保持了很高的学习积极性。

　　二、巧妙置疑，培养创新

　　科学创造，贵在置疑，创新往往是从“置疑”开始。古人云：“学起于思，思起于疑”。著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。”因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。

　　如：在学完“燃烧”后，可让学生思考下列问题：

　　①生煤炉的时候，为什么先要用纸片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤发火？

　　②你能说出可燃、自燃、助燃三者的区别和联系吗？

　　③有些物质的燃烧有火焰，有些物质的燃烧却没有火焰。火焰是怎样形成的？

　　④为什么内焰亮，温度却低，外焰暗，但温度高。火焰的亮度是怎样产生的？

　　⑤想一想，可做哪些实验来证明火焰的外焰温度最高？

　　由于上述题目学生根据已有知识寻找全部答案有一定困难，就会产生较多疑问。这时教师要鼓励学生大胆提问，对问题展开分析。给学生提供蜡烛、纸片、玻璃管、火柴等材料，并向学生介绍法拉第表演的蜡烛实验。引导学生从实验中寻找问题的答案

　　三、利用好胜心，鼓励随机考查提问

　　学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。

　　四、激发灵感，鼓励随机独创提问

　　创设宽松、自由、愉快的课堂情境，减少各种因素的限制，让学生各抒已见，有充分展示个性的机会，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解，敢于标新立异，甚至异想天开。努力激发学生的灵感，从而提出创造性的问题和独特见解，甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的融合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。

　　实践证明，课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。

　　参考文献：

　　1、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月第1版

　　2、《基础教育课程改革通览》