新一轮的课程改革改变了老师一味传授知识的权威地位，拉近师生之间的距离，一些老师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。我在教学中就注重让学生动手、动脑、动嘴等多种感知渠道协同“作战”，使他们主动参与教学过程。

　　一、注重学生参与动脑、动嘴

　　在教学过程中复习时，我先交待用手势表示的运算法则，两个食指交叉成“×”表示乘法；用左食指横指，右食指上下加点表示除法。然后提供两个数字让学生看者我的手势编题。例如：根据72和9这两个数编加、减、乘、除各一题，让学生的注意力都集中在老师的手上，看谁反应快。例如，一位老师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问:“老师12－9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12-9＝3，这样做可以吗?”这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来。显然这种思考问题的方法是授课老师没有想到的，而授课老师不但没有批评这位同学，还高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并采取非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但是合理的，而且是有很强的独创性。这时抓住学生的心理特点，善用表扬性词语，让学生争着回答思维活跃，还让学生做到口齿清楚，叙述有条理，学生愉快的接受知识。

　　二、注重学生参与动手、动脑

　　通过学生自身的实践，才能对所学知识生动的感知，深刻地理解，从而牢固掌握知识的发生、发展及形成过程。例如：在教学“长方形的面积”一节时，课前我让学生准备20个1平方厘米的小纸片，让学生按要求去摆纸片，在拼的过程中，学生们发现“所排的行数×每行的个数=长方形的面积”。最后小结时让学生认识“Ｓ=a×b”是同学们自己总结出来的，使不同层次的学生都能体验成功的喜悦，使比较抽象的概念变的有趣，而富有吸引力，使同学轻松，愉快的获得新的知识。例如，在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法(平行四边形面积公式的推导过程)和情感(鼓励学生对旧知识掌握的情况)两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行展示。主要有六种方法:

　　(1)用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形。

　　(2)沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。

　　(3)沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。

　　(4)在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。

　　(5)沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形。

　　(6)沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折变成两个长方形。

　　因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。在教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师创设情境，引导学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。

　　三、鼓励学生敢说、敢想、敢做

　　小学生的好奇心、自尊心往往与创造性有着密切联系，作为一名教师要以平等的态度等待学生，做一个引导学生探求真理的导师。引导学生主动地、积极的思维、讨论，敢于质疑问题，敢于提出自己的见解，允许学生说错，绝不挖苦、讽刺，允许学生改变自己的说法和做法。鼓励学生发表与教师不同的见解，敢于否定所谓“权威”的结论，敢于“别出心裁”、“标新立异”。例如，在进行“长方形的面积”教学时，先安排一个抢答，展开一个别开生面的竞赛：如果每个小正方形的面积是1平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米?(共有4个小题)回答前3个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃。到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道:“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗?”孩子们异口同声说:“想!”，老师继续说:“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。对于提出有独特的、创新的见解的学生都要表扬。这样，学生的创新精神得到肯定，也就点燃了学生心中智慧的火花，进一步激起了创新性学习。

　　四、运用成功效应，让学生不断创新

　　心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他的不幸。”因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。例如，学习了倒数之后，我让学生填空：（略）。根据倒数的意义，大多数学生会填2、3、4、5、6、……10000，使等式等于1，教师给予充分的肯定后，启发学生继续思考：看哪位同学最爱动脑筋，还能想出别的填法?思考之余，有个学生这样回答：“这道题还可填4、6、8、……20000，使等式等于2。”受他的启发，其他学生又纷纷举手，我有意识请一个学习有困难的学生回答，结果他说还可以填12、18、24、30、……60000，使等式等于6。顿时，教室里掌声四起，就这样在教师的表扬、鼓励、点拨下，学生从多方面寻找答案，发现此题有无数的填法。

　　总之，在数学教学中，重视和强化“说、想、做、看”的训练，不仅有利于学生理解掌握知识，培养口头表达能力，促进思维发展。同时，也为活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，积极性打下了扎实的基础。因此数学课堂应该努力做到：“解放大脑”让学生多想一想；“解放眼睛”让学生多看一看；“解放双手”让学生做一做；“解放嘴巴”让学生多说一说。想、看、做、说都是在教师灵活、综合策略引导下展开的，只有让课堂教学充满快乐的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探究创新的一次历程，才能真正使课堂教学活起来。

　　参考文献：

　　1、王磊《实施创新教育，培养创新人才——访中央教科所所长阎立钦教授》，《教育研究》1999.7.5

　　2、朱永新、杨树兵《创新教育论纲》、《教育研究》1999.8.25

　　3、华建宝《知识经济与创新教育》、《中国教育学刊》1999.1.25