“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”教育理念，营造一种浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。教师的角色被转换，要甘于当绿叶，并成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，激励学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

　　自主性学习是指：学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。那么，实施生本课堂的过程中是如何体现对学生自主性学习的激发的呢？我认为主要从以下几个方面。

　　一、培养良好学习行为习惯，激发自主性学习

　　良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要。学生良好的的学习行为习惯不仅仅局限在课堂内，因此，必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化，而这一切都隐含在生本课堂的实施当中。如生本课堂通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，个体先学是激发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

　　二、小组合作交流，激发自主性学习

　　通过前置性学习任务指导学生个体先学，进行小组交流。所有学生都会由于存在小组合作学习这个平台，得到机会去展示自己自学所得。有表现欲的学生能够秀出自我，踌躇不定的学生能够受到激发，羞于发言的学生也能够受到组员的激励。总之，在课堂上教师要放心把课堂教交给学生，让他们去阅读，让他们感受，让他们去理解，让他们去分析，让他们去讨论。这样才能释放学生的潜能，激发学生的学习自主性。

　　小组合作交流，多以讨论的形式呈现，为保证有效交流激发学生自主性学习，要注意以下一些问题:首先一定要让学生先进行独立思考，其次要注意调控学生的学习讨论，第三要给予适当的指导。相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，自主性学习的能力也就提高了。

　　三、多元评价，激发自主性学习

　　许多学生都落入这样一个恶性循环，“……学习挫败感……学习成绩差……”，越挫败越差，越差越挫败。生本课堂是面向的是班级的全体成员，必然面临“如何调动落后生参与生本课堂”、“如何激发中等生对学习的兴趣”、“如何维持优生对学习的兴趣”等问题，那么，如何让落后生获得成功体验，增强学习的自信心呢？多元评价为我们带来了希望。多元评价用发展的、动态的眼光看待学生,评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在、更要着眼于学生的未来；了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,为学生终身发展服务。

　　首先注重评价主体的多元化，多元化的教育评价理念要求学生从被动接受评价转向主动参与评价,逐步扩展评价主体,形成教师、学生、家长及有关方面人员共同参与的交互过程。其次需要评价维度多元化，针对学生的个体差异，有针对性进行评价，以达到激励效果。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，获得成功的体验，找到自信。由此及彼，让每一个学生成为学有所成。用放大镜去找孩子的优点就是说的这个意思，总之，每个学生都是艺术品，教师要以雕塑家的眼光来看待他们。

　　生本课堂从学生本位出发，尊重学生个体差异、相信学生，回归发展的原点，从而激发学生自主性学习，最终体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。

　　参考文献：

　　[1]周宏.课程改革发展[M].北京:中央民族大学出版社, 2002

　　[2]钟启泉等 为了每个学生的发展?「M」上海：华东师范大学出版社2002:7

　　[3]叶圣陶 叶圣陶教育名篇?「M」北京：教育科学出版社2008:125

　　[4]李文砚.新课改视野下学生评价现状及对策[J]江西教育科研2007(3)