在全面、强力推进素质教育的今天，我们要从“教师教的辛苦，学生学的痛苦”的教学困境中走出来，优质高效地完成教学任务，全面促进学生发展，实施有效教学就成了必由之路。所谓“有效”教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。“有效教学”关注教学效益，倡导“低投入、高产出”；“有效教学”关注学生创新思维，倡导学生主动性、探索性、研究性学习，核心是学生发展；“有效教学”关注教法创新，倡导教师有效反思，不但寻求更优的教法。“有效教学”就意味着教师能够有效“教学准备”、有效“讲授”、有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生和有效反思。如何实施高中地理有效教学，近年来，我做了如下尝试：

　　一、教学目标的准确定位、分层次实现和可操作性

　　教师授课应有明确的目标任务，高中地理课堂教学目标不能只按照教材来制订，而要依据地理课程标准，准确把握地理内容深度和广度，教学过程与方法的选择和组合，情感与价值观的内涵，并以此来处理教材。

　　例如关于大气的教学，课程理念着眼于大气与地理环境的相互影响，而不是将大气自身的物理学原理作为重点。教学目标的表述从“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，使教学目标从抽象的物理学原因变为具体展示，从笼统变为准确，从模糊变为清晰，从教师教学变为指导学生，增强了学生的理解和可操作。提高学生学习的积极性和主动性，教学中不必要的难度得以降低，有示意图作为载体，能比较好地利用先前活动的学习成果来说明地理成因，并有利于形成科学的实践观和环境观。教学目标的合理性和实现，是有效教学的根本。

　　二、联系生活，让学生学有所用，积极开发课程资源支持

　　地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要课程资源应当配合课堂教学主阵地加以开发和利用。例如关于地球运动的教学，是高中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，可以设计自制地球仪与光照实验、影子方向与影子长度变化测定、当地正午太阳高度角变化的测定，当地太阳能热水器仰角的调整，当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料，处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效教学的重要体现。

　　三、结合热点，突出兴趣

　　结合热点，突出兴趣，培养学生关注社会，关注自然的情操。比如，日食出现时，一定要简单的介绍一下相关知识，这比单独去讲日食效果要强许多倍。出现水体富营养化时，我就会结合教学进度，先请知道的同学说说相关知识，如果不完整教师就要引导和补充。再比如：玉树大地震时，我就一定会马上请同学们谈谈对地震的认识，地震的危害，地震的预防问题，学生一方面得到了相关的知识，一方面又激起学生的同情心，学生也经历了心灵的洗礼，懂得珍爱生命，关爱他人，这当然也是我们教育者追求的最高境界了。

　　四、探究式学习是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式

　　地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作探究。

　　五、创设宽松和谐的教学氛围，使学生敢于自主探究

　　在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者，课堂教学是学生自主探究问题、自主学习的过程。宽松和谐的课堂环境，是自主学习的沃土。创设宽松和谐的教学氛围，是激发学生思维、培养学生好问的关键性措施。学生好问的习惯，不仅发展了学生，同样提高了教师。例如，在自然带的学习中，学生通过分布图的阅读提出了：“印度半岛分布为热带稀树草原带，而不是热带季雨林带？”，“影响非洲大陆热带雨林带——热带稀树草原带—热带荒漠带更替分布的基础是什么？”“俄罗斯北部的亚寒带针叶林带的分布属于纬度地带性还是经度地带性？”等等。针对学生的问题，教师要注意积累总结，并对学生问题分类指导，引导他们“探索――总结――提升”。这样既提高的教学质量，又提高了自己，更培养了学生的学习能力和探索精神。

　　总之，新课程下高中地理的有效性教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标的要求以及学生的认知规律，发挥学生的主体作用，融入多学科的知识，同时也可以运用多学科的思维进行创新性学习，相信一定可以提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性，也真正让学生进行有效性学习。

  参考文献：

　　[1]王民.地理新课程教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003

　　[2]邓凯. 提高中小学课堂教学有效性的研究[D]. 武汉：华中师范大学，2006.

　　[3]王树声. 中学地理教学的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2007：86.