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     “兴趣是最好的老师”，尤其是对于启蒙阶段的小学数学学习。如果在小学就奠定了对数学浓厚的兴趣，那么对于孩子之后学习数学，乃至其他学科都是帮助无穷的。而教育心理学的研究表明，快乐教学能唤起学生对学习的兴趣，提高学习积极性，特别是数学教学。《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此要求小学数学教师更要注重让学生在兴趣的引导下，在快乐的学习过程中形成积极主动的学习态度，引导学生学会创新学习、学会合作、学会生存、学会做人。

　　一、多元化教学设计，激发兴趣，使学生主动学

　　兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是快乐教学的重要手段。在教学中，教师要结合数学学科的自身特点，调动一切适宜的手段，以多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

　　1、利用先进的教学多媒体技术创设富有吸引力的教学情境。借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，充分地展现在学生面前。这不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且能强化学生的感知能力。而根据需要设计的交互式多媒体课件，更能使学生手眼脑并用，兴趣浓厚地进行自主探究，效果更加显著。

　　2、以游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如在教学“时间的认识”时，可让学生在限定的时间内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生既体验了时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是数学教学改革的一种方向。

　　3、合理地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。竞赛是激发学习的积极性的有效手段。在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学新知识过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探究精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛活动，属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活的能力，以及多种实践能力。当然竞赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织，教师要特别注意引导学生正确对待竞争的胜负，培养积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。

　　4、组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、电脑和其他常见的事物，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习的积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程，这要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。比如，进行关于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行实际的削切，操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始自终都能保持十分浓厚的兴趣。

　　二、积极的教学评价，强化学生的成功体验

　　心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的过程、体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。

　　1、注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。在日常教学过程中，要针对学生在数学学习中的各种表现，进行及时而又适宜的评价，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意识。比如学生学习中表现的与众不同的创新思维和做法，即使作业或是回答没有全对，没有得高分，也应该大力肯定。这既是对他们的肯定，也给了全班同学以导向。当然，平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，对不同个性、不同水平的学生，在评价的形式、程度、场合方面要有所区别。基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。

　　2、注意实施多渠道评价，营造乐学的浓郁氛围。以学生为主体的思想，在教育教学评价上同样是可以使用的。对学生的评价，过去往往都是老师的事，学生极少参与。而事实上来自同伴的评价，学生往往更容易接受。在教学过程中，有经验的教师总是注意巧妙地把学生调动到评价活动中，从而发挥学生在评价活动中的主体作用。对于学生的闪光点，同伴发自内心的评价，对学生的影响是非常深刻的。尽管学生评价过程中可能有不正确的地方，但是如果经过老师巧妙的引导，照样可以使学生渐渐地学会正确的评价，达到相互激励的目的。这样的数学学习，学生的积极性是最高涨的，同样也是充满乐趣的。我们还可以和家长建立定期联系的制度，让家长了解孩子的学习状况，并给予定期的评价，这对孩子的影响也是巨大的。要注意，这种联系制度决不能搞成通气告状制度。这一点必须和家长达成共识，否则回适得其反。

　　3、进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点。许多有经验的老师，都比较重视对学生多层面的奖励评价，从而达到很好的效果。比如组织学生定期评选：发言最嘉奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，可以是一张老师签名的小小书签，甚至是老师给买的一本书，或是建议家长购买图书进行奖励。虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的。它不仅大大强化了学生的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情。数学学习的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。

　　三、注重实践，创造机会，让学生主动想学

　　学生经过自己的努力获取新知识，心理上得到满足，便产生了愉快情感。这时老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生的学习兴趣，用科学的、富有启发性的方法指导学生练习使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，使学生在深刻理解知识、获取知识的同时，智能也得到提高。如我在“长方体体积”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，首先进行多种形式的练习，然后拿出一个土豆问：“怎样求它的体积呢？谁能想出办法来？”有的说：“切成碎块拼出长方体求出。”有的说：“给一个长方体的缸里盛一半水，把土豆放进去水面就会上升，上升的水的体积就是土豆的体积。”然后，教师作出肯定，这样不仅启迪了学生的思维，发展了学生的能力，又活跃了课堂氛围，深化了对知识的理解。学生在教师组织的有趣的联系中，学得开心，学得灵活，学得扎实，学得爱学。

　　四、良好的教学面貌，感染学生的学习热情

　　教育实践证明，当教师的思维感情灌注在教学内容中激起学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲解的知识。”因为“教师的情感对学生具有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。”这要求我们必须满腔热情地去热爱学生，唯有这样，数学教学才能成为充满情感活动的富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。所谓愉快数学才会成为可能。

　　总之，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学。这样才能在新课程理念指导下，发挥学生主体作用，改革课堂教学模式，让学生对于数学的学习更加有兴趣，让数学的课堂变成快乐的课堂。