作文教学如何体现学生的个性化特点,是困扰在许多语文老师面前的一个巨大难题。笔者曾经在学生中做过一个调查，询问他们对待学习的态度，问他们是否喜欢语文课，学语文难不难……几乎有很多的人都表示“不喜欢”，说“很枯燥、很难学”。我又问他们“为什么”，“难”在何处，他们说不管怎样努力，语文成绩总提不高，而且还要写作文，而作文就是他们学习语文的最大障碍，是最可怕的“拦路虎”。许多同学一提作文就头大，把它当作一项苦差事，这是大实话，也是一种普遍现象。于是我就想：写作到底是什么？它真那么难吗？为何让人谈“写”色变？从理论上说，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学语文，就是要学会如何运用语言表达自己的思想情感，学会与人交流。一个学生怎么可以讨厌语文？怎么可以怕写作文呢？针对这一现象，教师应首先打消学生的思想顾虑，大力宣传语文学习的重要性，强化作文训练指导，通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。在指导学生进行作文训练时，教师应重视发展学生的创造性思维，要根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意、能自由地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，自主拟题，积极倡导自由作文。

　　《新课标》指出：“作文教学应当贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”长期以来，由于受应试教育的影响加之传统教学方法滞后,课堂信息渠道闭塞，以往作文教学的弊病导致了张扬个性者吃亏、四平八稳者得利，甚至说套话者、说废话者以及造假者多能得好处，而说真话、说实话、独抒性灵、敢创新者常被指责，从而导致学生的个性受到极大的挫伤和压抑，因为个性从某种程度上说要有一定的风险，不一定能让每个人心平气和地接受，但不重视个性发展，不重视作文的真情实感，出现的局面是多数作文较空，情感虚假，我们的老师已习惯用“公共思维”和“群性话语”来限制学生丰富多彩的思维方式和言语自由，使作文教学观念和实践均堕入了极端的畸形化。思想缺席，个性湮没，思维固化，语言枯涩，技法雷同，已成为学生作文的通病。中小学生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰、假、大、空、套、千人一面等现象。为了彻底扭转中小学生作文局面，解放中小学生的个性、思想和情感，培养学生健康个性，促进学生全面发展，我们应充分利用当前科技发达、信息资源丰富的优势，借鉴前人在作文训练方面的研究成果，大胆进行个性化作文教学实践活动。

　　当今社会是信息化社会，是知识经济时代，以多媒体和网络化为核心的现代信息技术打破了传统认识上课内课外的界限，把大量课外、校外课程资源引入写作课堂，极大地拓展了人们的视野和写作的资源，为写作教学提供了理想的物质平台和教学环境，为教学活动创设了生动直观的情境，打破了写作课堂教学的时空观，使学生在轻松愉快的情境中享受写作的乐趣。开阔新颖的网络空间为写作教学打开了一扇神奇之门，丰富多彩且便于获得的各种各样的信息资源，对于增加写作课堂教学信息量，提高学生的学习兴趣和热情，克服传统课堂写作的局限性有着积极意义。以往传统写作教学中，我们也想方设法创设写作教学的真实情境，来改进写作教学，提高写作教学的效果，但因为诸多原因制约，总不能令人满意。如今，网络为我们的作文提供了一个美丽的施展空间,我们要充分利用网络优势,充实学生作文资料库,积极引导学生深入生活，感悟生活，以提高学生作文教学效率。

　　第一，调整学生写作心态，变“我怕写”为“我爱写”

　　都说态度决定一切，学生作文也是这样。个性化作文教学，需要给学生营造一个自由广阔的“心灵空间”，让学生自由发挥；要尽量淡化诸如体裁、题材、结构、章法、字数等方面的要求，不要给学生太多的约束，以减轻学生的心理压力；高中学生虽然有了一定的阅历识见，但也不能只从技能水平的高低去衡量学生作文的优劣，要更珍视学生完成作文过程中的自我体验、真情实感、真知灼见、想象力和创造性。课堂上，教师可以利用多媒体播放影视、图片、漫画、音乐，设置作文情境，让学生在体验和感受中萌发写作的欲望，让学生根据各自的想法进行口头作文，训练自由表达，按照“看——听——比——想——说——写”几个步骤，由浅入深，由简入繁，逐步升级，使学生渐渐地从不适应到适应，渐渐地又从害怕到喜欢，从而产生一种对写作文的亲和力，彻底改变对作文的畏惧态度，达到由“怕写”到“爱写”的飞跃。

　　第二，激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”

　　大凡做一件事，兴趣是关键。个性化作文教学倡导让学生自由表达，要让学生的习作生活化，将作文训练与学生各学科的学习，与学校、家庭及社会活动等融为一体，使其成为学生生活的一部分，鼓励学生多写“放胆文”、随笔、日记等，使作文训练多样化。多媒体具有丰富的影像资料，逼真的画面效果，对学生有着较大的吸引力。在激发学生写作兴趣方面，教师可以尽量发挥它的优势，让学生养成每天动笔的习惯，以量变求质变。主要做法有：（1）让学生自定习作目标；（2）让学生自选习作方法；（3）让学生自控习作过程；（4）让学生自评习作结果。

　　第三，开阔学生写作视野，变“就事论事”为“博引旁征”

　　“巧妇难为无米之炊”，作文个性化教学要解决好“写什么”的问题，必须丰富学生的感性认识和理性认识。勤于读书、热爱生活是践行此道的不二法门。读书不仅为写作提供了营养，也提供了写作的机缘与动力。此外，教师还要引导学生跳出书本，放眼世界，关注人生，投身社会，体味生活。课堂上，教师可以利用投影仪，投放影像资料，如名人画像、乡村风景图片或者动画故事等。为拓宽学生写作视野，学校可以举办各种读书活动、演讲比赛、辩论赛、年级班级故事会、诗歌散文朗诵会等等，让学生在活动中积累写作素材，提高思想认识。多年来，我在课堂上开展“课前5分钟发言”活动，我把它当做学生的“信息会餐”，受到了令人满意的效果。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要学生的知识视野开阔了，学生积累的材料丰富了，学生作文就可以获得自由解放了，运作起来自然也就顺畅轻松了。

　　第四，启发学生写作思路，变“笔尖枯涩”为“文思泉涌”

　　学生作文时经常发生思维阻滞的现象，教师在作文指导时要注意为学生作文导航。我们并不十分提倡教师“下水”，只希望能为学生引路，指点迷津。我以为，教师 “下水”不如学生“上墙”，教师可以借助多媒体设定情景，展示优秀学生作文，让学生在比较中判断优劣，明确得失。教师在点拨时，应积极培养文体意识，尽量淡化作文形式，减少条条框框。当然，“文体不限”不是不要文体，“淡化形式”也不是不要形式，只是教师还应该关注学生写作技巧的规范与写作能力的提升。特别要通过启发学生的作文思路，使学生作文具有鲜明的创新特征。具体做法是：（1）引导学生选取独特视角，认真观察体悟；（2）注意发散思维，展开合理想象；（3）突出重点，选材新颖；（4）辩证思考，健康立意；（5）理顺结构，合理安排。

　　第五，改变作文指导方式，变“大众化讲评”为“个别化辅导”

　　我曾经不止一次和学生交流，问同学们喜欢教师以什么方式（课堂讲解式、情景描绘式或多媒体教学）进行作文指导，喜欢什么人（师、生或本人）评改自己的作文，喜欢什么样的评改方式……自然还是有比较多的人喜欢多媒体教学，同时喜欢老师为自己评改作文，并且希望能单独、当面批改则更好，这就为教师批改作文提出了一个更高要求——个别化辅导问题。这是作文教学实现个性化的必备条件，也是个性化作文教学的必然产物。其实，作文的个别化辅导本身就包含了两方面的内容：一是倡导面批，即当面个别指导；二是精心撰写评语，改变作文评语的面孔，使之更加个性化、人性化，杜绝作文评语过于严肃、呆板、一般化、缺少针对性等现象。

　　第六，改变作文评价方式，变“指责式评价”为“欣赏式评价”

　　新课程倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。课堂教学评价，关注学生在课堂教学中的表现必须成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，又是如何在教师的指导下进行训练的。学生费了九牛二虎之力写成的一篇文章，如果得不到相应的肯定，就会丧失写作信心。这样，教师的评价往往就会影响学生作文的态度，因此教师要重视学生习作的评价，把握好评价的尺度。一是要改变评价的标准，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。先找到学生作文中最富个性的那一点，予以肯定，让学生感受成功的心理体验。二是改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，教师要为学生提供多种多样的发表机会，这也是一种评价，而且更具激励作用。

　　不可否认，多媒体教学在指导学生进行个性化写作训练时具有巨大的优越性，但是任何事物都有两面性，我们不能忽视多媒体教学存在的不足，要注意避免信息量过大、滞留时间短、切入时机不合理、教学内容的交互性缺失等毛病，不要为了追求新颖，制作一些与教学内容不相干、不协调的画面和音乐成为“空壳子”、“花架子”，而影响了教学效果。总之，教师在指导学生个性化写作时，要在硬件设施的使用上，让多媒体设备与黑板及其他媒体有机结合，不要厚此薄彼，切实掌握好多媒体课件使用的量与度，真正为课堂教学服务。