新时代对课程改革提出了新的要求，而新课改也给课程资源的开发提出了更多更高的要求，尽管教师在课程资源的开发与利用已经取得了很大的发展，但是不可否认的是在实际操作的过程中，仍然存在很多的问题。时代是不断进步的，作为课程改革重要构成部分的课程资源开发也需要紧跟时代步伐，在全社会的共同努力下，不断自我更新和发展，从而推动整个新课改目标的实现以及新课改的进一步发展。如何有效的开发和利用教学资源，本文就这一问题谈几点认识：

　　一、开发与利用教材资源“以本为本”

　　教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。在九年级的作业中有这样一个习题：甲乙是两枚大小相等和硬币，现将硬币固定，让硬币乙沿硬币甲和周围作无滑动的滚动，当硬币乙滚动一周，回到原来位置时，硬币乙旋转了几圈？一位老师上课时，学生议论纷纷，有的说一圈，有的说是两圈，谁也说服不了谁，怎样解决上面提出的问题，学生首先想到动手一试，亲身实践，眼见为实，通过亲手实践，参与活动，体验做数学的快乐。通过学生的动手，讨论，结合学过的知识，得出了这些问题解决的一般方法。在这样的课堂教学活动中，教材得到了充分的运用，充分的挖掘。

　　二、努力开发学生的课程资源

　　新课程改革倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。数学产生枯燥无味和神秘难学之感。而开发和利用课程资源，应用于教学实际，是势在必行的大趋势。数学课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件。课程资源除了文本的教材、教师用书这种资源以外，更多的有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，以及社会生活与实践。我们应大胆开发与利用课程资源，作为数学教师应从以下两个方面开发课程资源。

　　1、善于利用学生的生活体验

　　课堂是学生生活的重要组成部分，是展现生活活力的舞台，更是他们表达内心世界的平台，是他们生命成长的场所。每位学生所处的生活环境不同，他们对事物的认识不同。因此学生的生活体验应成为一种重要的课程资源来丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标。如一位教师在执教《平面直角坐标系》一节中，（1）如果向东走3米记作+3，则向东走5米记作。（2）如果向东走3米接着左转向北走2米。如何标记终点与起点的关系？（3）谁能找出更多的只用数轴不能表示出位置关系的生活问题？学生通过观察思考，会提出大量属于自己的问题。由此可见，只要给学生提供机会，学生定会发散思维，参照大量的问题，提出自己的观点。

　　2、善于利用学生个性化的思维方式和多样化的探索成果

　　在课堂教学中，教师对每个学生的真正关注，真正做到尊重、发挥学生的主体性，一个重要的因素就是对课堂中学生不同思维方式的尊重、发掘与引导。教师应创设情境，尊重学生思维方式和探索成果，使学生树立自信，从而充分利用课程资源。如教师以问题形式将“相交弦定理”学习过程设计如下：（1）圆的两弦有几种位置关系；（2）如果圆的两弦所在直线相交，其交点与圆的相关有几种位置关系；（3）观察交点是圆的情况下，被交点在圆内的一般情况下，四条线段有哪些特殊关系；（4）研究交点在圆内的一般情况下，四条线段的上述关系有哪些保留，启发学生归纳成数学命题；（5）探索相交弦定理的证明并运用“定值”的形式表式；（6）能否找出这个定值；（7）若交点在圆上或圆外，定理的结论是否成立，能否得到更一般的结论。这样，教师为学生创造了一个广阔的思维天地，使学生创造性地学习，学生的创造性成果也成为重要的课程资源。

　　三、努力开发初中教师中的课程资源

　　教师是教学活动的主导者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，教师的世界观、生活观、言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，教师是一个巨大资源宝库。教师彰显个人魅力，以自己的人格形象和学识去感染和影响学生。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生嗅到民主的气息；潇洒得体的举手投眸，无时不在感染学生，可以使学生主动融入到课中。教师渊博的学识，如源头活水，总能给学生以知识的滋养。很多中学的调查表明，学校里最受学生欢迎的是博闻强记，熟悉多科、知识丰富、才华出众的教师。

　　1.师生互动增强学生创新意识。

　　课堂互动是教师与学生，学生与学生多方因素促成。课堂要建立一种平等关系，才能拉动课堂的互动性，激发学生的互动热情。如一位教师教《平方差公式》一节中，教师先出示四道计算题：

　　（1）（x+y）(x-y)=

　　（2）（2a+3y）（2a-3y）=

　　（3）（5m+n）（5m-n）=

　　（4）（4s+3x）（4s-3y）=

　　教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，作为组员，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。通过合作交流，学生发散了思维，增强了创新意识。

　　2.把丰富的情景引入课堂

　　在每节课备课时，教师都会考虑上这节课应创设什么样的情景才能引起学生的学习兴趣，因为创设适合学生身心发展和认知规律的数学问题情景能更好地激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使数学教学真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”、“乐学”，从而达到提高教学效果的目的。不同的课采用不同的情景，效果会有所不同。

　　3.教学过程中以学生为本因材施教

　　在教学过程中，要充分发挥教师主导、学生主体的“双主”作用，教师要从知识的直接传授者转变为学生学习活动的指导者、组织者；学生要从被动听讲的知识接受者的从属地位转变为积极主动参与的学习主体地位。“以人为本”，让学生成为课堂主角的新理念改变了我们传统的教学方式。不是让学生按教师的教学设计顺序按部就班的学习，而是在教师指导下学生自学、先练，教师再讲；从学生被动听讲，死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育转变为思考性教育为主。虽然探究性、开放性的教学模式对教师提出了更高的要求，但它体现了学生为主、自学为主、练习为主；发挥了学生的主体作用，教师的主导作用，学生间的相互作用，从而更好地培养了学生的创新意识。在这种教学实践中，教师深深体会到老师要有扎实的专业知识和较快的应变能力，对于课堂上不时出现的新问题要快速想出应对办法。

　　4.重视对教学活动的总结和反思

　　教学过程如果没有反馈信息和对反馈信息的评价，就不是一个完整的教学过程。在教学过程中，及时对学生的学习活动作出评价是不可或缺的一部分。学生测验完后我喜欢用面批的方式，及时把考试成绩反馈给学生，把教师对学生的评价反馈给学生。教师的评价测重于鼓励，教师的一段赏识话语，一个赞许的眼神都会令学生感到愉悦，从而激发学生上进心，最大限度地发挥出其潜在能力。在教学特色形成过程中，教师始终做到加强学习研究和苦练教学基本功，不断提升课堂教学有效性。

　　四、初中数学课程资源开发与利用的教学策略

　　课程资源的开发将直接导致教育方法的变革，新课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；课程资源的丰富，特别是新课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。

　　1.校内课程资源的开发和利用

　　学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。例如：学习“图案设计”时，组织学生到校图书馆，利用书籍、画册、音像资料、杂志报刊等资源，收集美观又简洁的图案，引起学生的兴趣，然后引导学生分析图案的构成，以学习小组团结合作方式，鼓励学生大胆想像，大胆创新，设计绘制出新颖而美观的图案。充分挖掘校内具有一定才艺的教师的资源，组织开展丰富多彩的活动。如：让学生利用所学知识为校园绿化地规划、布置教室和画廊等；举办学生图案设计小竞赛，给学生充分展示自己才艺的机会。充分开发和利用学校课程可以给课堂教学提供更大的发展空间。

　　2、开发网络信息中的课程资源

　　随着现代化进程的加速，一个信息化的网络时代已经到来。网络资源丰富多彩，因此，教师要积极开发、利用网络信息资源，使它成为教师了解社会的平台，首先，教师应通过网络进行数学教学，有条件的教师可在多媒体教室进行数学教学，让学生通过网络查找信息，丰富自己的知识。教师可让学生通过网络去解决自己不会的问题，如，可让学生根据自己的学习需要查找载有代表性的题目，或历年中考题进行解答，或在计算机上做数学题等，这些都不失为很好的学习方式。其次，考题要建立数学信息资源库。教师要通过创建校园数学网站或个人网站，建立起数学信息资源库，特别是数学教育网站，师生共同了解数学信息，互相学习，取长补短。教师要开发和引进各种多媒体课件，用于课堂教学，并通过多媒体课堂与学生交流，以加深师生之间的情谊。

　　五、开发和利用初中生生活实践资源拓展迁移知识

　　作为数学教师，我们有责任将数学与现实生活联系起来，让学生在数学实践活动中学好数学。鼓励同学们多留心身边的问题，让学生在实践活动中增长综合运用所学知识的能力，收集、处理信息的能力，分析研究和解决简单实际问题的能力，激发学生创新意识，训练学生参与实践的能力。如：问题1：家里用电每度0.38元一度，用煤气每立方0.9元，使用电和煤气到底哪个更合算？问题2：手机全球通号码收费方法与神州行号码收费方法不同，如果主要是用手机打市内电话的话，选择哪一种更合适？问题3：家里使用市内电话，怎样打电话最省钱，设计一个方案。

　　总之，依托多种数学教学资源的开发利用，开放封闭的课堂，拓展数学教学空间，在提高数学教学效率的同时，能开阔学生的视野、丰富学生的知识，培养学生的数学素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]朱永新.困境与超越：教育问题分析.北京：人民教育出版社，2004.

　　[2]郭思乐，刘远图.中学数学教学.北京：光明日报出版社，1987.

　　[3]葛军.数学教学论与数学教学改革.长春：东北师范大学出版社，1999.