在实际的教学中，我们发现英语教学中普遍盛行“重听读，轻说写”现象。这种现象造成学生高分低能。由此，我进行了英语课堂教学的改革——设计“导出”任务，利用导出环节，让学生在每节课中能进行实践性的语言输出，通过此方法，学生不仅对英语充满了兴趣，而且提高了他们的英语学习能力。

　　（一）导出的含义

　　在课堂教学设计中，有导入、新知识呈现、巩固、导出、总结等环节。其中导出指的是利用本节课所学的知识以某一个主题将知识再生成的过程，由学生自己概括知识，运用知识，从而将相关主题的内容输出。如《仁爱版》八年级上册 Unit 1 Topic 3 Which sport will you take part in?本单元的重点是学习有关于体育运动会的相关词汇、短语，以及学习由will表示的将来时。在这单元的最后一节课时，我设计的导出是以任务形式出现——我们学校下周将举行运动会，我们班将要马上报名参加各项比赛，要求学生做一个调查表小组成员的报名情况，然后进行口头汇报。

　　（调查报告的表格）

　　Li Ming will take part in the long jump and 100-meter race.Tom..

　　由于有导出的设计，学生在此课能综合运用前面学到的知识。

　　（二） 导出的作用

　　在教学中，教学设计的导出环节相当重要，导出是课堂教学的终曲。科学的导出是由知识向能力过渡的桥梁，是启迪思考和开发智力的良机，它是提炼升华教学内容，帮助学生建构知识网络，提高学习兴趣的有效途径。学习产出的“成果”，不是“原有课程知识的搬运”，而是经过学生思维的“知识生成”，在课堂中学生能收获学习“成就感”，从而增强学生的学习兴趣。导出还可以改善学生的厌学情绪现状，能够满足“优秀生渴望表现、中等生期待收获”的心理需求。可见，导出环节起着激活学生运用知识的能力，是一堂课的终点。

　　（三） 导出的原则

　　在设计导出环节中，我们要遵循由易到难的原则。如果将导出任务设置得过难，就调动不了学生的积极参与，没有学生的积极参与，就难以达到我们提高学生综合能力的目的。因此，在设计时，我们要根据学生的实际情况和教材的内容，设置让学生“跳一跳”就能够完成的任务。另外，我们要注意导出的时间安排，一般安排在课堂末尾的5至10分钟。导出的材料及方法有很多，但是教师必须挑选最贴切、最生动、最简练的材料。导出部分要紧扣课文的相关话题，围绕着以提高学生的综合运用能力为中心，做好导出的材料及方法的选择工作。

　　（四） 导出的方法

　　1.表演式导出

　　由于英语是外语的特殊语言环境，使得学生在课余时间较少地用英语进行交流。导致学生学习英语就局限在课堂中学习词汇、语法。缺少在生活中的实际运用，使得英语的教学效果不理想。为了提高课堂的教学效果，提高学生运用英语的能力，我在教学中，经常创设情景让学生用做对话的形式表演出来。如仁爱版九年级下册Unit 6 topic1 I would rather watch TV plays than News report，本单元的教学重点是让学生掌握各种电视节目的名称及会使用would rather do sth. than do sth.句式表达爱好。在课堂中，我创设了一个情景――中央电视少儿频道将到我校采访学生对电视节目的喜好，并让学生分成四人一小组，然后让学生在课堂上进行表演。很多学生不仅能够积极参与小组讨论，还给电视台记者播放哪些电视节目提出一些好的建议。一些学生说I think you should make some interesting speeches about study for us .通过表演，不仅提高学生的英语兴趣，还提高了学生的综合素质。

　　2.个人汇报形式导出

　　对于阅读课或者以某个话题进行编排的课文，我认为用个人汇报形式导出，不仅对学生的口语表达有帮助，而且还对学生的写作有着指导作用。个人汇报形式是以某一主题为内容，让学生以此话题将所学的知识衔接前后、左右的知识，在小组时进行头脑风暴，最终以个人汇报形式导出。在进行此方法时，需注意兼顾到每个层次的学生，后进生要求能够说出一、两个观点即可，中等生要求能说出三、四个观点，优等生不仅能说出观点，而且要求进行汇报。如仁爱版八年级下册Unit 7 Topic 3 Welcome to our food festival. 在本单元的最后一个课时中，在导出环节中，让学生以主题“How to keep healthy?”开展小组内的活动。学生在小组内能将以前学过的保持健康的做法说出来：如Doing morning exercises every day is good for your health. Wahsing your hands before the meal is a good habit. 学生也将本单元提到的一些健康的做法再次表达出来：Healthy eating is very important to us. We should need to have enough food, never too much or too little. 另外有些学生也有自己的一些特殊见解：We had better not eat the uncooked food.最后小组里推选一人到台上进行汇报。这种学习形式，能够兼顾至每一个层次的学生，并能充分调动学生的积极性，收到良好的教学效果。

　　3.图表式导出

　　图式理论的主要观点是人们在解释新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式。运用此种方法，主要是为加大背景知识输入、理清课文脉络、梳理知识、形成知识网络。如八年级下册Unit 1 topic 3 Many things can affect our feelings. 在课堂的导出活动中，学生已经掌握了内容主旨，为了进一步帮助学生把握文章的脉络，我利用简单的线条和关键词绘出课文的内在结构。由于降低了学生理解课文思路的难度，许多学生能更好地将所学的知识用英语表达出来。另外在图表式导出中，我们不仅可以理清学生的知识脉络，还可以适当地让学生拓展思维，让他们认真思考除了课本的知识，在现实生活中，我们还有没有更好的方法来解决此问题。

　　为了让学生拥有运用英语的能力，为了让我们的英语课堂教学效果更好，教师们必须重视课堂的导出环节，使英语课堂的导出环节更加有效！

　　参考文献：

  [1]尹刚、陈静波.给英语老师的101条建议.南京：南京师范大学出版社