课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么，构建高效课堂需要我们教师做什么呢？结合教学实际，谈谈自己的想法：

　　一、由“教”转为“导”。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”。传统的教学教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。学生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。这就要求我们在教学过程中改变自己的教学方法，充分发挥学生的积极主动性，使学生的思维真正动起来，让学生能真正深入到学习中去。教师在教学过程中就要处于导的位置，充分调动学生的积极性，让他们在相互讨论中加深对知识的理解，达到意想不到的效果。例如在讲授八年级上第四章平行四边形性质一节时，首先让所有学生用两张全等的三角形纸片去拼四边形，并将拼出的四边形一一进行展示，从而引出课题，并让学生对图形进行观察，猜想两组对边之间的位置关系，并试着证明，并引出平行四边形概念，小组合作，通过让学生进行测量，平移，旋转等知识来探讨平行四边形边，角的特性，将整个课堂交予学生，让学生在自主活动中进行学习。又例如在讲解圆锥的侧面展开图一节，通过学生亲自剪折，让学生自己找出圆锥的母线与底面圆周长，扇形半径与弧长之间的关系，既分散了教学的重难点，又让学生在活动中学到了知识。

　　二、由“要我学”转为“我要学”。

　　心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；例如在讲解直线和圆的位置关系这节课时，创设情境，给学生出示一组日出的图片，并让学生观察日出过程中太阳与地平线的位置关系，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，激发学生的参与欲望，这样既提高了学生的兴趣，又直观易懂，还自然的导入了新课。让学生在课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。把“要我学”转变为“我要学”’,从而达到高效课堂的要求。

　　三、由“一一”转为“一三”

　　要很好的掌握好所学知识，课堂练习是必备的。课堂练习是学生把新知识进行内化的重要环节,它能促使学生将所学的新知识加以应用,在应用中加深对知识的理解、巩固,从而形成技能。提高课堂效率还应在练习题上多下功夫。在教学过程中若能将练习的一是一，转化为一变三，将会收到事半功倍的效果。在课堂教学中坚持认真处理学生的练习，注意做到举一反三，既减轻了学生的课业负担，又大大提高了教学效率。

　　四、由“学会”转为“会学”

　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。这就要求我们在教学过程中除了教会学生知识外，还应重视对学生进行学法的指导。通过对例题，习题的讲解，引导学生对知识进行归纳，使知识系统化、条理化、专题化。这对深化知识，积累资料，提高能力起到很好的作用。例如，在讲解九年级上用因式分解法解方程这节时，通过例题讲解，对因式分解法解方程的步骤总结为；右化零，左分解。两方程，各求解。再如，在证切线的问题时，一般分为两类：若圆上有点，辅助线为连接圆心和这一点，证垂直；若圆上无点，过圆心向线做垂线，证垂线段等于半径。这样在教学中不断进行学法指导，教（下转第51页）（上接第52页）给学生归纳、总结、疏理知识的方法，掌握各类题的解题规律、方法和经验，既使学生易于掌握，又将他们从题海中解脱了出来，提高学生的解题能力，还会达到事半功倍的效果。

　　五、由“群体”转为“全体”

　　构建高效课堂，还要求我们要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢等。针对以上情况，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯等。尽可能让所有的同学上课都能动起来，提高学生整体水平。

　　六、由“总结”转为“反思”

　　教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。在课后要及时反思，经常与学生、同伴、探讨、交流课堂教学中的问题。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

　　总之，优质高效的课堂是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。在教学中还有很多需要我们去思考与实践的问题，我们应把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。