笔者从教多年，感悟中学语文须“智教”。如何“智教”？现述如下：

　　一、设悬念激智

　　著名心理学家皮亚杰说过：“所谓智力方面的工作都要依赖兴趣”。对学生的学习来说尤为如此，兴趣是他们的内部动机，是引导推动学生掌握知识与获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在课堂教学中应讲究激趣艺术。这样就能充分调动学生学习的主动性，发挥其聪明才智，挖掘其内在潜力；获得最佳教学效果。那么，激发学生的学习兴趣无外乎以下几个方面：

　　幽默风趣。风趣的语言可以使干巴枯燥的内容变得妙趣横生，它是课堂语文教学的添加剂和润滑油；能打破课堂的沉闷，活跃课堂气氛，增强感染力，使学生在愉快谈笑中、欢乐的情调中轻松获得知识。比如我在讲《作文要注重内容真实性》时，没有像传统教学那样开始就滔滔不绝给学生传授一些纯理论，而是授之以一则故事：扬州八怪之一的郑板桥；一次同他的老师一起郊游，行至一小河的桥头，发现河上一具女尸，他的先生信口吟道：二八女多娇，风吹落小桥，三魂随浪转，七魄泛波涛。郑板桥听后则问：先生怎知那女子芳龄十六？你又如何懂得她是风吹落水的呢？先生还看见她的三魂七魄在水面游荡吗？先生被问得哑口无言。只好说：那你看呢？郑板桥则吟道：谁家女多娇，何故落小桥，青丝随浪转，粉面泛波涛。通过这一则趣味故事，使学生听得津津有味，两首诗，孰优孰劣，不辩自明。写文章必须做到真实才能感人的道理也很自然而然地烙印在学生的脑海里。

　　情境致趣。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师要通过创设特定情境或渲染气氛，使学生能触景生情，由情生趣，从而产生强烈的学习兴趣。

　　设疑激趣。课堂设疑提问是训练学生思维能力和表达能力的有效方法。在教学过程中教师如能根据教材重点和难点，有针对性地提出一些新鲜而有趣的且还能达到一定广度和深度的问题，便能叩开学生的思维之门。如我在教臧克家《有的人》一诗时，就设计了这样几个问题：全诗分几个部分？诗人用什么艺术手法把全诗组成一个有机整体的？诗歌表达了怎样的主题和什么样的思想感情？这几个问题一个比一个深，一个比一个难；这样就能启发学生探究这首诗的结构，思想内容和表现手法及内在联系，从而帮助学生准确地把握文章内容，循着这样提问的思路，学生就可以逐步深入课文的精妙之处，探幽揽胜，一步步解决问题，使学生在学习中成为学习的主人。

　　二、激求知获智

　　教师在上课前运用趣语、问语引出课题后，学生的心理上已产生了学习知识的兴趣，同时基本完成另一个心理准备过程，此时认定本节课的学习目标则及时而又必要了。以往传统的“应试教育”中教师往往注重精心设计好的目标摆给学生，说穿了无疑是给学生下达指令任务，这显然是包办的。一厢情愿，容易导致学生的学习限于被动。素质教育中，我们要把握好认识标和发展标的本质区别。因此教师上课时必须把主动权交给学生。一堂课首先让学生根据课文的提示和训练重点，结合课文一些有参考价值的注解，让他们自己去思考本课有哪些主要内容？其中哪些内容是重点？哪些是难点？认定目标，这就是把主体活动前置，突出了学生的主体地位，提高了学生的参与意识，保持和发展已有的良好的学习态度，体现了民主学风，摒除“保姆”陋习。然后根据学生自己认定的目标，教师再根据自己事先设定好的目标补充并详细讲解知识层次。使学生不会感到目标是强加给自己的，同时也有利于创设乐学的情调，调动了学生学习的积极性，为顺利完成本节课的学习任务奠定了基础。

　　三、励求新得智

　　学生通过认定目标这一环节，初步把握课文的基本结构和基本内容，但这仅局限于表层，许多具体问题和知识点并没有完全弄懂，因此教师针对这种情况，必须在目标的指定下，通过分析篇章结构，用题目形式，以提问方式把一些重点、难点逐个交给学生，让他们去思考，充分发挥其想象和思维，开发他们的智力。如果教师仅仅只满堂灌式地把一点一滴授给学生，而不以设疑形式启发学生思考，充其量只完成了教学任务的一半，谈不上什么素质教育。

　　四、质疑难寻智

　　通过认定目标，以目设疑，使学生对一堂课的内容有了全面的了解，但这些知识仅仅是零散的，没有进行集中归纳，不能条理化、系统化。同时一堂课的知识点比较纷繁，学生很有可能把握不了重点和难点。也许会导致舍本求末。因此，教师在一堂课的内容结束后，进行纲要式的板书很有必要。这主要是有利于学生能通过全面学习，最后把握一堂课的知识重点和难点，不至于本末倒置，避免不能做到以点带面。从而纠正学生错误思维。不过，教师在板书时不能沿袭传统的教学模式，越俎代庖，全盘代替。我在教学中是这样做的：每堂课后，刻意把板书的知识要点缩简成不完整的纲要式——重点、难点。划横线空出来，留待学生做，学生笔记也是如此。检测时，黑板上空缺的地方由学生代表用彩色粉笔填写，笔记则用红笔自我填充，最后师生共同校对，这样，打破了传统板书格局，有了新的创意。它不仅可节时省纸，而且板书与笔记中学生填充部分恰是本课重点，使知识更醒目，掌握也更牢固，久而久之，收获显著。

　　五、敢创造葆智

　　“应试教育”语文课堂教学的课后小结往往成了教师的专利，学生根本没有参与权，为一改这种模式，使学生的主体表现得到更好地显现，我打破了教师传统小结的专利，采用众多学生个别小结，然后，归纳整理，形成“集体成果”。这样有意识地培养了学生的知识概括能力和语言表达能力，同时有的学生的小结也许比教师想得更完整、更周全和更有新意，从而创造性地开发了他们的思维，挖掘了他们的内在潜力。

　　利用上述有效途径，使语文课教学不再是空洞的说教，更不是“满堂灌”，“填鸭式”。而是力所能及地始终把调动和培养学生的思维能力作为活动中心，避免了语文教学中的角色错位，真正突出了素质教育时代的主题。使语文课堂教学做到了真正意义上的向主体回归。