《历史课程标准》的出台，新教材新历史地图册也应运而生，当惯了配角的历史地图册，在新课标中找到了自己的位置，被赋予了新的内涵。不管是左图右史也好，还是图文并茂也罢，新图册与教材内容已是相辅相成、骨肉难分了，成了历史教材的有机组成部分。它既直观形象地展现了历史面貌，又激发了学生学习历史的兴趣，符合学生心理特征和认知水平，有利于教师教学方式和学生学习方式的转变。

　　一、新图册新理念

　　新课标规定：“学生应在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图册等基本技能，……以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。”新图册充分体现了这一精神，学生在读图、用图中可以发觉很多有效信息，逐渐形以图叙史，读图识史的能力。因此，新图册最大程度地贯彻了新课程标准的课程目标。

　　首先，新图册的安排、设计符合心理学（不随意注意）的原则，图中的色彩对比，构图变化，内容的前后呼应，足以引起该年龄段学生的兴趣。而且图中的“你知道吗？”丰富了学生知识储备，拓宽了学生知识面。“想一想”更是有利于学生学习方式的转变，由原来机械识记现成结论或观点，到围绕问题自觉地思考求证、自发地结合探究，一些需依形求义的问题，学生通过自身努力，能够圆满解决，这一过程对学生学习历史非常有益。查阅相关资料，构建论据，对历史现象进行初步归纳、比较、分析，在思考的基础上形成认识。这有利于学生知识的掌握和思维能力的养成。

　　其次，新图册的构思、布局符合教学原则。新图册按单元划分，主题介绍简明扼要，色彩搭配浓淡相宜；图片表格典型精确，这一切对充分调动学生自主学习的兴趣帮助很大。如“鉴真东渡”“玄奘西游”“经济重心南移”等图形象直观，既符合教育对象的思维特点，又有利于教育、教学活动的开展。

　　第三，新图册符合历史教学的自身特点。历史过程有其独特环境，“左图右史”的古训充分说明了历史还原到其本来的环境中，有利于人们对历史过程的把握与理解。新图册密切与教材内容配合，是历史教材不可或缺的另一半。由于教材中的图已淡化，图的功能几乎全集中到了地图册中，因此只有史、图的高度结合，才能让死板的历史内容活起来，动起来。而图中的“你知道吗？”和“读衅说明”（包括“主体介绍”）的安排又使新图册相对独立，学生可以在很大程度上达到读图识史、依图叙史的目的，能激发学生学史的热情，有利于教学。

　　第四，新图册符合教育、教学改革的需要。新图册中出现的构图理念，体现了学生学习的自主性、探究性，有利于培养学生初步分析、综合、归纳能力。如在许多单元设置的“想一想”，反映了新课标的这一思想，学生在解决问题的过程上，会自觉地区分析、归纳、综合，严格地说：新图册在潜移默化中培养了学生的兴趣和能力，充分体现了教育、教学改革的意图。

　　二、新图册新挑战考

　　新图册的使用还处于试验阶段，对于具体的操作，见仁见智。因此，充分、高效地运用新图册，是广大历史教育工作者面临的新挑战。笔者初步调查发现，在教学质量较好的学校里，学生大都能自主地去利用图册学习，自主解决图册中设置的问题，阅读相关的背景知识。而在教学质量中下的学校里，学生对新图册大都不去阅读，对其中的问题也不感兴趣，就教师而言，新图册的运用也各有千秋。锐意进取热心改革的教师能够钻研教材，寻找史图的最佳结合点，但也有不少教师只满足于利用新图册中部分素材，在引导学生读图识史、图史结合方面做得不够。当然，新图册的利用状况与教材内容有关，由于教材中设置有小问题、小讨论、小表演、小辩论、小演讲等活动，而课堂时间有限，教师不能面面俱到。从本人所听的多节七年级历史课来看，真正用上图册的机会不多，因为大家都去看投影或屏幕上的大图了，所以欲使新图册充分、高效地发挥作用，真正地为教、学、考服务，着眼点还在于配套填充图册水平的提高，尽可能地将新图中相关项目变为有趣的题目，以引导学生去看图、用图。否则，图史则难以结合，特别是在图已从教科书中淡出的情况下，教师在教学中应加强图的运用，这样，才能更好地迎接挑战。

　　三、新图册新问题

　　首先，图册在不同层次的学校的运用情况不尽相同，表明学校、教师对新图册的运用也应有不同层次。如质量较高的学校可配课件或图册中各组成部分的积件，便于这些学校的教师制作课件，为历史教学服务；在一般学校中可配投影片，有关内容可选自图册中，当然，制作过程中应尽量增添图片，去掉旧、偏、难、繁的历史地图。

　　其次，图册中的图片选择应体现时代性，加入新的研究成果，注入鲜活内容，如环保类知识的，艺术类知识的，生活类知识的（如森林植被分布，建筑沿革，书法诗词，名画鉴赏等等），以便学生从中汲取营养，养成现代公民应具备的人文素养，以面对新世纪的挑战。

　　第三，图册中内容应精雕细琢。在一些地图中，时序性不太明确，如唐突厥的分布，在唐前期随着它的分裂与统一，分布范围不断变化，而图册中和突厥分布有关的图有两幅：即“唐前期疆域”图和“唐开元时期边疆各族形势”图，“唐前期”与“唐开元”又是怎样区别的，显得缺乏时序性，由于突厥分布范围在这一时期差别很大，不同的着色，模糊的时序会给学生造成错觉。另外在色彩对比中，有些方面还有待商榷，如西汉“丝绸之路”中的海上丝绸之路、“唐中外交往”图中的海陆交通线的着色，显得有些模糊，不足以引起学生的注意。

　　总之，图册中的图片、地图，背景知识、思考题都有待于今后的教学实践中不断改进和丰富，更需要广大历史教育工作者勇于改革，勇于创新，乐于总结，乐于完善，实实在在地在历史天地里贯彻新理念、迎接新挑战，作出新思考。