在小学数学课堂教学中，我们教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，并不断探索教学方法，让学生自己“会学”，这样才能使学生的素质不断提高。但在实际的教学中教师的关注点仍是在知识和技能方面。其实情感和能力方面的教学同样是非常重要的。如何在数学课堂中突出这一过程呢？

　　一、突出学生对知识的体验过程

　　传统的课堂教学，也注意学生的学习过程，但要注重的是学习结果，通常的形式表现为考试，尤其是升学考试的分数。研究性学习评价也关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集，处理和判断等。因此，注重学生学习的过程，重视的是学生对知识的体验和探索的过程。

　　在课堂教学的过程中，注重做到创造条件，让学生动手摆一摆、演一演、做一做，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌握知识。例如教学圆“圆锥体的体积计算公式”时，笔者事先准备好等底等高的透明的空心圆锥形杯和圆柱形杯各一个，让学生用圆锥形杯装满有颜色的水倒入圆柱体杯内，三次正好装满，并再让学生将圆柱体杯装满水，分三次将圆柱体内的水倒入圆锥体杯内，让学生观察到正好可以装满3个圆锥体杯，这样反复操作演示，从而得出：圆锥体的体积是等底等高和圆柱体体积的三分之一，圆柱体的体积是等底等高的圆锥形体积的三倍，即为V锥=1/3SH。这样，让学生脑并用，学生看得见，摸得着，记得牢，有利于培养学生的动手能力。

　　学生学习数学知识的过程应是充满着客观、实践、猜想、验证、推理与交流等因素丰富多彩的学习过程。有效的学习来自学生对学习活动的参与程度，注重学生发展的学习应提供多样化的活动方式，让学生积极参与、乐于交流。教师应善于引导学生由学习的外部动机转向学习的内部动机（即学习的内驱力）。而要想实现这一转变，除了让学生经历挫折、获得成功的体验外，更多的是学生在学习过程中对知识本身的感受，领悟和欣赏等体验。学生在学校学习的目的，不仅仅是获得知识的能力，更重要的是获得自己去探索知识和体验，能用知识去解决实际问题的能力，从而获得对客观事实尊重的理性认识和对科学执着追求的态度。因此，教师应在教学过程中充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历“做知识的过程，并从中感受到知识的力量。同时，教师应留给学生充分的知识空间，使他们能真正从事思维活动，并表达自己的理解；提供给学生必要的时间来反思，以促进学生学习。教师应提倡自学，使学生经历一个从“非正规化”到“正规化”的知识学习过程，使其有机会运用自己的经验来表达自己对知识的理解，并从中学会学习。

　　二、注重对学生数学思维方法的指导

　　数学思维方法和数学知识相比，知识的有效性是短暂的，思维方法的有效性却是长期的，能够使人“受益终身”。布鲁纳指出，掌握基本数学思想和方法能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道“光明之路”。事实上，数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义，而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯，将为从事科学研究和参加社会实践打下良好的基础。这就要求我们在教学中不能满足于单纯的知识灌输，而是要使用学生掌握数学最本质的东西，用数学思想方法统率具体的知识问题的解决，由此培养和发展学生的能力。

　　如在教学比一个数多几的应用题时，笔出示例题：“小红家有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只，母鸡有几只？”并不急于讲解这道题的算法，而是让学生自己想办法解决这个问题，并要说说自己这样做的理由，在学生自学的基础上，我们进行让学生交流如何解决这个问题。

　　生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，公鸡有5只，我就摆上5根小棒，母鸡的只数就是这样摆的：先摆5根小棒，这样母鸡和公鸡就是同样多少，我就再摆3根，这样母鸡就比公鸡多3只了，我数了数，母鸡一共有8只。很多同学频频点头，表明大部分同学用这种方法解决的。

　　生2：我是这样想的，母鸡比公鸡多3只，就是母鸡多

　　公鸡少，要我们算母鸡有多少只，我就用加法来算，5+3=8，母鸡有8只。

　　生3：我用画图的方法计算，我先画一条线段表示5只

　　公鸡，然后再画一条表示母鸡，因为母鸡比公鸡多，所以我画得公鸡这段长，我用加法计算，5+3=8，母鸡有8只。

　　上述学生的交流虽然没有把母鸡的只数分成两部分，但他们的方法和交流过程是那么的精彩。学习和交流过程对学生来说，知识似乎成了成功的副产品，更重要的是他们在主动参与和探索中，开始形式一种强烈的主体意识和学习需求。在信息的传递和情感的交流中，思维产生了碰撞，创新的火花得以迸发。

　　三、重视学生情感、态度、价值观的培养

　　德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到人的尊重和信任。师生之间也一样。小学情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学以所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。十年树木，百年树人。教师应以自己良好的素养，专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，来培养学生的思想品德。