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      在印象中，数学课就是记住概念、公式、定理，模仿例题和老师讲过的各种题型做题、运算，学生感受不到学习的乐趣，失去学习的兴趣，作为教师应以教学内容、教学设计、教学过程等方面来认真思考一下，在新课程理念的指导下，让我们的数学课堂充满乐趣，激发学生学习数学的积极性，以下是本人的几种做法。

　　一、师生互动平等化，在交流合作中享受乐趣

　　传统的课堂教学是教师有目的的、有计划的、有组织的向学生传授知识，训练技能，教师是中心，学生装由教师来“指挥”。

　　新课程把教学过程看成是师生交流，积极互动，共同发展的过程，强调教学是师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程

　　例如，掷硬币事件的概率，训练学生的实际操作能力，激励学生思考：硬币正面向上和正面向下的可能性相同。学生在拥有发挥个人才智的机会和空间的同时，压力感又会促使学生去主动涉猎知识，独立思考问题和寻求解决问题的方法。所以，教师在创设良好的活动氛围时，注意师生双方交往、互动，分享彼此的思考、见解和认识，交流彼此情感、观念，形成一个真正的“学习共同体”，做到一同学习，一同成长。。

　　因此，我们的课堂教学中教师不仅是学生自主探索活动的组织者，同时又是参与者，合作者，教师不仅是学生的主持人同时又是学生的忠实听众，让学生在交流合作中认识到自我价值，享受到成功的乐趣

　　二、数学知识问题化，在探索问题中享受乐趣

　　传统的课堂教学，注重学科知识的系统性，而忽视其中所隐含的问题，忽略知识形成的过程，缺乏对学生创新精神的培养。新课程提出，教学学习的过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察，实验，猜测，验证，推理与交流等教学活动。

　　例如：在“探索全等三角形条件”的教案设计中，设计了一个问题引入：学校在进行校园绿化时，根据图纸要求在荷花池的旁边应有两个全等三角形草坪，施工单位已完工，校方想检验这两个草坪是否全等，请同学们想一想有没有比用“全等三角形定义”更筒捷的方法来验证这两个三角形全等？这就使老师提出的问题与学生已有的认知结构产生内部矛盾、冲突而学生凭现有的知识暂时又无法解决，于是引起学生的好奇心、激起学生的求知欲，积极参与讨论探究，让每个学生都独立思考，在纸上画一画，算一算，动手做一做，再由学生分组讨论并用语言表达自己的思考过程和思考结果，形成一种师生互动，共同探讨的教学情景，在师生共同探索中建立教学模型得到问题解决。这样就在知识教学中注意展示了知识发生发展的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，在认知活动中探索未知，体验情景，从而最大限度的引导学生积极主动的参与教学活动。

　　因此，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索，合作交流的机会，让学生从中发现自身不足，不断提高自己，让学生享受到探索的乐趣。

　　三、教学内容生活化，在联系实际中享受乐趣

　　传统的数学教学，脱离学生的生活实际，追求抽象的教学概念和理论，而让学生缺乏发现问题解决问题的能力。

　　新课程力求改变过于注重书本知识的现状，而注重教学与生活的有机整合，加强课程内容与学生生活的社会实际的联系。

　　如我在教《二元一次方程组的解法》时，为了联系生活实际，我采用学生经常玩过的“锤子”“剪刀”“布”的游戏规则来代替课本例子提出问题。问题一提出，同学们顿时活跃起来，因为这样的问题情境他们太熟悉了，都感到亲切而有趣，纷纷动笔做起来，有的同学用列一元一次方程的方法求出了结果，有的同学则列出了二元一次方程组

　　因此，把生活中的素材引进课堂，让数学课堂生活化，让学生感受到数学的趣味和吸引力，激发学习数学的兴趣和热情。

　　四、教学设计情景化，在数学活动中享受乐趣

　　传统的数学课堂教学中，教师多是以一种“权威”的姿态，向学生“讲述”数学，而学生只有“遵从，模仿，记忆”的权利，没有充足的时间和窨，让他们去探索，发现，推理，论证。

　　新课程倡导动手实践，以自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式，而避免单纯地依赖模仿与记忆的学习方式。

　　例如，在教学近似数和有效数字时，数据本来就让人觉得枯燥无味，教学时如果直接告诉学生，生活中，有些数据是精确的，有些数据是近似的，这样直接点题，学生会觉得乏味，会被动接受知识。我是这样设计情景的：先出示一道抢答题，猜谜语“爷爷百米赛跑”打一数学家的名字。我发现全班学生对这一有趣的谜语都感兴趣，纷纷举手争着发言，在肯定学生答案后，我再问，那么祖冲之为我国作出什么重大贡献呢？学生齐声回答：最早发现圆周率。接着我又让学生比赛，看谁背出的圆周率数位最多。短暂的比赛结束后，我再出示一个半径为5的圆，提出问题：要知道该圆的大小，是否要取∏的准确数呢？学生马上回答，不需要，应取3.14。我接下来说3.14是∏的近似值，生活中有些数据是因为条件所限无法精确得到，有些数据是因为实际问题无需那么精确。这样很自然地导入课题。

　　因此，我们的课堂教学应力求教学设计情景化，为学生创造一个“观察，实验，猜测，验证，推理的空间，让我们在实践和交流中，享受到乐趣。

　　总之，教师在课堂教学中，要创造性地用教材，力求将数学知识实际化，通过设计有层次的问题，将知识与方法引入到课堂中来，让学生经历自主探索与合作交流，让他们在数学学习中获得成功感，享受到乐趣，这样的课堂教学是充满生命力的。