语文课程标准指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活、工作奠定基础。换句话说，就是培养学生的语文素养和语言能力。而语言能力则着重在于听、说、读、写等能力的培养。要培养学生的语言能力，就应该在以上几个方面下工夫。这里，我主要谈谈如何培养学生读的能力。

　　语言能力的训练，首先是读的训练，指导学生把课文读懂了，读出感情来了，语言的内化吸收有了，阅读能力有了，语感培养有了，文字的搭配组合，情感的表达等潜移默化的影响有了，思想教育也就有了。

　　朗读和默读是最重要、最经常的阅读训练，是培养语言能力的有效途径。

　　朗读训练中，指导学生把课文读正确、读熟练是第一步，千万不能忽视这一步的训练。开始，要留出整块时间让学生练习，一定不要读错字音，不读破句子。不读重复等等。要求学生认认真真的读，一字一句都不能疏忽。指名读时，老师要全神贯注地听，随时指出并纠正出现的问题，必要时，可领读。

　　创设情境，反复品读。在小学语文教材中，有许多情感内涵丰富的课文，仅通过书面语言及讲解是不够的，必要创设情境，通过学生反复诵读，加深理解，如：在教学《小小的船》这首诗歌时，在学生读熟的基础上，我让学生闭上眼睛，静静的听歌曲《小小的船》，把学生带入意境，然后我指着幻灯说：“星星是闪闪的，天空是蓝蓝的，多美的夜空呀！小女孩坐在弯弯的月亮上，高兴地唱着歌。如果你是这个小女孩，心情会怎么样呢？”问题提出后，同学们纷纷举手发言，畅谈自己的感受。这时，我再让同学们带着感受读诗，同学们都能把夜空中的美与自己的快乐读出来了，对诗的理解也加深了。

　　分角色朗读，也是朗读训练的一种形式。同学们按不同角色，各有分工，深刻体验课文中人物的性格特点，有利于真正地进入课文中描写的情境，激发情感，突出语言表达效果，如在教学《我要的是葫芦》一文中，我让学生分别担任种葫芦人、邻居和解说的角色，通过朗读，把种葫芦人的自以为是、不听劝告和邻居好心劝说的语气读出来，这样，种葫芦人得不到葫芦的原因，不用讲，学生自己就能找出答案了。

　　最后，表情朗读，熟读成诵。在理解的基础上，指导学生朗读，通过感情朗读，把学生带入意境，通过反复朗读，最后达到熟读成诵，如：在教学《美丽的呼伦湖》一文时，第二自然段描写四季的呼伦湖，学生通过朗读感受到了呼伦湖的美丽，通过反复品读，抓住了顺：春、夏、秋、冬，这样，学生对本段掌握已经烂熟于心，背诵就易如凡掌了。通过背诵，语言积累的效果也达到了。

　　除了课堂上进行有效的朗读训练，教师还可以补充课堂教学有限的朗读内容，在课后开展与诗歌内容相关的课外活动，如：“我爱家乡”，“我爱祖国”等内容的诗歌朗诵，让学生把课堂上学习的朗读方法，朗读技能在平时读书、朗诵中巩固应用，让学生从书本中的感受进一步延伸到课外，在课外活动中得到印证和提升。

　 在默读训练中，首先应注重培养学生良好的默读习惯，在指导学生默读前，提出恰当的要求，做出必要的提示，如：要求学生“不动笔墨不读书”，带着问题读书，边读边思考，边在书上圈圈画画，批批注注。注意读的姿势……这样，习惯成自然，会使学生终身受益。

　　经常开展广泛的、形式多样的默读训练，如：把默读和朗读结合起来，贯穿于学生阅读的全过程。感知性阅读时可用“粗线条默读”，让学生以较快速度，鸟瞰全文概况，扫除文字障碍；理解性阅读时，可运用“分析默读”，让学生紧扣课后练习边读边思考；鉴赏性阅读时，可让学生“反复默读”，“此时无声胜有声”，于默读遐想中仔细玩味也不失为一种好办法。至于记忆性默读，也完全可以运用默读法，有时默读心记，比高声诵读更容易记忆，如在教《海滨小城》一课时，我先让学生轻声朗读课文，初步了解课文内容，接着就让学生反复默读课文。第一遍默读，要求学生搞清楚课文的层次，给课文分段，学生很快分出了第一部分是海滨的景色，第二部分是写小城的景色。第二遍默读，要求学生弄清楚海滨和小城的特点。第三遍默读，让学生划出海滨和小城各着重写了什么地方。通过这样反复默读，学生读的有声有色，读出了作者热爱自己的家乡——美丽、整洁的海滨小城的深厚感情。

　　俗话说：“书读百遍，其义自现”，学生把课文读的烂熟于心，琅琅上口，积累和运用语言的能力也将如园中之菜——不见其长，日有所增。