一、外语教学的特点

　　外语教学是在学校环境教学生学会外语，这不同于在目的语环境中的自然学习，环境对学习会有极大的制约作用。而综观我国的外语教学环境，仅在操作层面就有以下特点：

　　(1)班大人多，当前的初中一个班几乎都超出50人。一名教师同时教这么多学生，师生的接触面很窄；在短短的40——45分钟里，学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限。课堂以外，学生又难得有其他外语信息源，有了也不见得能够抓住(如电视、电影、音乐)。唯有循知识→技能→综合运用的路子学习，才能保证学生学有所得。

　　(2)我国推广人多，发展极不平衡。在相当长的一段历史时期，我们的学生仍会缺乏目的语环境，学生在生活中自然学会的机会极少。这也限制我们采用经验主义的教学方法，而较多地采用理性主义的教学方法。后者必须以知识学习为引导。

　　二、外语教学的现状和语言输入的特点

　　外语教学既不追求绝对的双语水平（ambilingual），也不可能象二语学习那样全面地面向生活。与“生活中需要什么就学什么”相反，外语课所学的目的语内容相当有限的，因为它要求达到的只是相对的外语沟通水平。所以它需要学习的再生力强的结构，中性的功能以及使用频率高的词汇；结合生活需要的内容中能占很小部分。从这些内容来看，外语课的学习内容主要应立足于语言知识。

　　但在我们的课堂教学中常常有教师的语言输入与学生的语言输出不相符，或教师的语言信息输入过多，过多的信息挤占了学生的思考时间和思维空间，也就引发不了学生共鸣。这样教师就在课堂上唱独脚戏，达不到师生之间的信息互动，课堂的效率就大打折扣，因此教学信息量的疏密度、教学信息量的多少在课堂教学中也是一个变量。教师在讲解行为中会输出信息，学生会在学习行为中接收信息并转化为自己的新信息再传递出来，整个课堂可以说是信息的交流的一个“场”。如果教师讲解过多，会造成信息冗余，抑制学生的自主思维，如果信息匮乏，学生便无法学到有用的知识，会造成信息“饥渴”。适度的信息量可以提高讲解的强度，激发学生的认知情绪，进而可以使不同信息之间相互碰撞创生出新的信息。那么，中学英语教学中怎样的输入才是更有效的？

　　语言输入在英学习过程中起着重要的作用，大量的语言输入，可理解的输入，有助于提高学生习得语言的效率。我们的学生学习英语主要是通过课堂来进行的，学生除了课堂里学习英语外，在其他场合接触英语和使用英语的机会并不多。因此课堂就成了接受语言输入的主要场所。充分利用课本中的内容，开展听说、读、写、唱、游活动。这是向学生提供语言输入的主要途径。

　　我们可以总结出有效的语言输入有如下的几个特点:      

　　1.理解性。理解输入语言的编码是语言习得的必要条件。不可理解输入知识一种噪声。Big  house  with nice yard for rent ,4 bedrooms, three bathrooms, living room, dining room and big kitchens.$2000,a month.这一段语言输入虽说不是很完整，但是我们都能读懂。

　　2.既有趣又有关。使语言输入对语言的习得有利，必须其意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。

　　3.非语法程序安排。语言习得关键是足量的、可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习’，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取。

　　4.要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，他需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多会话才能解决问题。

　　三、有效语言输入的策略

　　我们薄弱学校的初中英语教学课堂由于条件所限，完全沉浸外语的环境很少或几乎没有，学习外语主要是通过学校课堂来进行，学生的学习目的和动机具体而多样;语言学习时注重语言的形式而忽视语言的使用。本文就学生如何增加自然、真实、地道的语言输入，提出以下几方面的具体学习策略，以期切实丰富学生的外语知识，提高外语自主学习能力，弥补语言环境的缺陷。

　　1.输入的质量

　　首先,强调学习者接触到的语言应尽可能是地道的英语。小学生模仿能力强，如模仿准确的语音语调，就能将地道的外语带进成年阶段;如模仿错误的语音语调，则会在临界期结束后产生僵化。因此在输入时，教师必须尽量给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际情景，以便引起他们的好奇心，提高他们的学习兴趣，促进他们用外语进行交际的愿望，并通过交际活动发展交际能力。例如看原版电影就是一个好的选择。美国好莱坞电影风靡全球，英文原声电影在我国随处可见，电影可以把学生带入一个“真实”的语境之中。而且，语言是文化的载体。通过观看原版电影，学生可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。在观看过程中，我们不仅要注意学习鲜活的日常生活用语，学习“用英语说话”，而且要注意了解英语文化中特有的“喜怒哀乐”。这样，看电影并不只是一个简单的娱乐和消遣的过程，也是一个丰富英语语言文化知识、提高综合运用英语能力的过程。

　　其次,还要注意输入的略高性。略高性的输入是指略高于学生的现有水平，又能被学生所理解并有一定的内容。这种输入虽然使学生产生一定的焦虑感，但它能激发学习动机，使大多数学生获得成功。如果学生毫无焦虑感，轻而易举地就能掌握所输入的信息，这只会减低学生的积极性。相反，如输入大大超过了学生现有的接受能力，焦虑感太强，就会挫伤学生学习的积极性。

　　2.语言输入的数量

　　克拉申的语言输入主要是靠听，由于我国外语语言环境的实际情况，必须扩大语言输入的渠道，这样才能保证语言输入的足量。

　　从输入的不同途径来看:

　　l)听觉输入。即让学生听音，包括听教师的讲述和操目标语语言国家人的讲话以及录音等。在现有条件下，应该多听录音和外语广播节目。

　　2)视觉输入。主要是文字输入，让学生接触大量的文字材料，进行广泛的阅读，这是普遍采取的、且行之有效的输入。

　　3)视听输入。即听视并举，同步进行，让学生即能看到有情景色彩的画面，又能听到对此画面所作的语言说明，如电影、电视等。这种输入的效果最好，因该积极设法多进行这方面的输入。

　　3.从输入的时间上来看:

　　l)克拉申十分重视在课堂上提供可理解性的语言输入的潜力，他断定每天40一50分钟的一节外语课所具有的输入潜力比其他外部所能提供的要优越得多，因此，在课堂教学有限的时间里，教师要用英语授课显得更为重要、更为宝贵。教师在课堂上全部时间使用英语，创造良好的英语环境，学生沉浸在英语的氛围中，英语的语感不断得到感染、培养和加强，母语思维逐步被英语思维所代替，这对培养学生的外语交际能力是十分有利的。

　　2)积极展开第二语言课堂。因为课堂时间的有限，我们要竭力引导学生组织一些课外活动以增加语言的输入和交流。第二语言课堂的定位应该是趣味性、知识性和实用性。活动内容应轻松活泼。在经过紧张严谨的课堂学习之后，轻松活泼的内容是学生在积极的条件下，获得语言的输入，为此，应该开展丰富多彩的活动形式，如英语俱乐部、词汇比赛、外语辩论、外语晚会、外语歌曲比赛或邀请外籍教师、外国朋友开设讲座等。兴趣还要有一定的指向性，要有助于学生学习、巩固所学的知识和新的知识。根据不同的阶段，实用性要有所不同。在起始阶段，应该紧扣课堂学习的内容，服务于课堂，以有利于巩固课堂学习内容为主要目标，活动内容等同于或略低于课堂学习内容，不给学生造成额外负担;进入中级阶段特别是高级阶段以后，学生掌握的知识已经比较多，这是应该为学生提供略高于课堂学习内容发活动内容。同时还要注意拓宽知识面、强化能力、提高素质，活动的知识性应该起着对课堂学习拾遗补缺的作用。

　　参考文献：

  [1]丁言仁 《英语语言学纲要》

　　[2]刘闻清《语言学入门》

　　[3]程晓棠《任务型语言教学》