随着经济的快速发展，不少父母外出创业或打工,把自己的子女留在家里由爷爷、奶奶或外公、外婆看管，或者寄养在亲朋好友家，从而造成了一大批“留守儿童”。这一部分“留守儿童”在情感上缺少关爱。行为上缺少管教，从而造成性格孤僻，缺乏自信，学习差。解决农村“留守儿童”的成长教育问题是一个系统工程，班主任在“留守学生”的教育与管理中的作用不容忽视。结合多年的工作经验，对留守儿童管理采取了一些策略方法，取得了较好的教育效果，促进了留守儿童健康成长和学习。

　　一、让“留守儿童”的生活充满阳光

　　作为班主任切忌因为留守学生缺少监护，行为习惯和学习成绩差就歧视他们或放任不管，应千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。无论是学习上还是生活上，都要从细微之处做起，用心去爱护他们，用情去感化他们。大多数“留守儿童”都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，把自己关在狭小的自我生活空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；所以教师要给予“留守儿童”特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体的温暖，减少“留守儿童”受教育的断层与真空。同时，教师要了解“留守儿童”的有关情况，经常与他们谈心，使自己成为“留守儿童”最信任的朋友！在此基础上，开展一系列丰富多彩的集体活动（如“感恩教育”活动、“交往辅导”活动等），让“留守儿童”在活动中亲身体验感受受到集体的温暖；同时还经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实业余生活，以此来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展的消极影响。总之，教师要用充分自己的言行和集体的温暖去感化教育他们，让他们的生活充满阳光。

　　二、加强与家长的联系沟通

　　充分利用现代通讯的便利条件，定期向家长汇报学生的在校表现，让家长及时了解孩子的思想动态、学习状况。春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受家的温暖；平时，要求家长多与孩子交流沟通，从而形成一股学校教育与家庭教育的合力。经常通过电话联系，情感沟通了，孩子的幸福感增强了，家长也强烈地意识到养育孩子的责任，更自觉的参与到对孩子的教育中来。

　　传统的家书蕴含着丰富的教育契机，留守儿童与父母分居两地，鸿雁传书是最为经济的联系手段。引导学生与父母情感沟通的书信来往，老师的“穿针引线”很重要。作为班主任的我经常与语文老师密切配合，要求孩子与父母经常书信交流，孩子们可向家长询问打工的经历，外出打工的生活，汇报自己学习生活情况以及家乡的变化，以可以说成功的喜悦或失败的启迪。在孩子与家长的书信对话中，学生感受这浓浓的亲情。通过书信活动，孩子们可以时常感受远方父母的关注，而远方的父母也可以跨越万水千山倾听自己孩子的心声。我班开辟了“鸿雁传书”专栏（当然为了尊重个人隐私，家书公开前都征求了作者同意），展览学生与家长的信件。学期还评选出孩子与家长的优秀书信，隆重进行表彰奖励，增强了书信写作的氛围，提高了学生的写作水平，同时也培养了学生良好的情感态度。

　　三、培养学生的责任感

　　孩子的父母外出打工，定期给生活费、零花钱，所以他们生活在一个无忧无虑的环境中，部分学生缺乏对自己、对集体的责任感，读书好坏无所谓，因而教师对他们进行“责任感”教育是十分必要的。

　　首先，要培养他们对自己负责的生活态度。有一部分学生不思进取，厌倦学习，逃避教育，缺乏学习目标和远大理想。教师应积极培养他们对自己负责的生活态度，使他们明白自己最起码的事情就是要好好读书，学好本领，将来为国家为人民为社会做出贡献。我有时举一些实例，说明即使是种田做农民、外出做民工也要掌握基本知识，而且知识越多得到的回报也越多。

　　其次，要培养学生对家庭和集体负责的态度。每个学生都是在家庭和集体的培育下成长起来的，他们无时不在享受着父母老师的关心、教育和帮助，这些孩子只懂得享受和索取，不愿付出和奉献，他们在家庭和集体环境中往往表现出自私和懒惰。教师不仅要从正面加强思想教育，使他们认识到每个人都要履行一份义务，还要经常与家长联系，经常开展丰富多彩的集体活动，以此来教育他们学会关心他人，关心集体，为集体争光。

　　总之，在对“留守学生”这一特殊弱势群体的教育和管理中，只要教育有方，积极为他们搭建一个健康成长的平台，加强他们与父母的情感沟通，增强他们的社会责任感，让他们和同龄人一样健康快乐的学习成长，就一定不会辜负时代赋予教师的光荣而神圣的使命。