经常听到老师们说：“这个问题我已经讲过了”，或者有的说：“这个题已经训练过了，学生咋还不会，还老是出错呢？”的确，我们经常会遇到这样的困惑和烦恼。就在前几天，我就再一次碰到了这个现象，明明已经练习过，并且讲解过，但是仍然有将近三分之一的学生出错，当时可谓是火冒三丈，气不打一处来，怒自从五脏生，此情此景，想必不止一次，更不止一人。但冷静一想，我们小时候是不是也经常犯同样的错误？是不是经常老师在前边讲，我们在后边忘，是不是经常家长千叮咛，我们万相忘。但是现在我们以成人的标准去要求孩子，简单的认为只要讲了学生就都会记住，只要训练了学生就都能掌握，这是不是有点一厢情愿呢？

　　为了改变这种现象，我尝试着让学生自己“讲”，让他们相互订正，实在解决不了的问题再统一讲解，最后加以巩固练习，取得了意想不到的效果，学生参与的积极性提高了很多，老师的负担减轻了许多，最主要的是效率提高了许多，真可谓是一举三得。然后，和一名老师交流这种方法时，她并不很赞同，说：“你在××班试试这种方法看看行不行”，言外之意是这种方法有局限性。然后，我开始注意观察她在××班的上课方式，原来，为了“讲”的更仔细，她总是把一节40分钟的课上成45分钟，甚至48分钟，唯恐有所遗漏，可谓是苦口婆心、面面俱到、不辞辛劳，其良苦用心可见一斑。但是，学生并不买账，甚至是走下坡路，成绩越来越不好，如是，老师越来越心急，讲的更加仔细深入，学生更不好，老师更投入，陷入了恶性循环，每每都是老师慷慨激昂，学生昏昏欲睡。

　　不禁反思：原因在哪里，是讲的不对还是学习内容缺乏吸引力？再深入思考一下，或者换位思考一下，以上两点皆不是，应该是没有考虑学生的主体地位，没有考虑其参与学习的主动性，只是从我们自身的角度去想：学生可能那里不会，那里需要讲解，那里需要练习，而没有看到其真正不会的地方在哪里，真正想听讲解的地方在哪，真正需要练习的地方在哪，就好比曾经看过的一幅漫画一样：一个养牛人认为牛渴了，然后按着牛头让其喝水，实在是可笑之极。

　　为了避免这种尴尬现象，我们就应该充分考虑学生的学习需求和学习状态，调动其学习积极性，能不讲的就不讲，能少讲的尽量少讲，能让学生讲的就让学生讲，教师适当“懒”一下，多点拨，多引导，多用巧劲，这样才不会事与愿违，才能够既有“教”，更有“学”，才能获得教学的成功。

　　今后，再碰到学生出错的时候，尽量不要说“这个问题我已经讲过了”，或“这个题已经训练过了”！