初中语文探究性学习，旨在充分发挥学生在语文学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究创新的精神，形成和发展良好的语文素养。它以课堂教学中的某个知识点为生长点，引导学生自主参与开展对某些问题的深入探究；它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，有效培养学生的创新精神和实践能力。

　　要解决目前初中语文探究性学习存在的问题，我们认为必须从教师教的方法上，引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导初中语文的探究性学习。

　　我们提倡教师运用下列方法来指导学生的语文探究性学习：

　　1、问题探究法

　　问题探究法，从“以学生发展为本”出发，以“问题”为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学生带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法。如上七年级语文（上）《春》时，一位学生提出这样的问题：“'红的像火，粉的像霞，白的像雪'，为什么'红'的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

 　要将问题探究法引向深入，必须教给学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的探究学习的兴趣。

　　2、情境探究法

　　情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。如上七年级语文（上）第二单元口语交际课时，播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对象，用语不得体的情况。学生看录像不知不觉进入了口语交际的情境，不时被画面中的不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机的提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中的一员，该如何纠正不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课真正做到了“教得轻松，学得愉快”，课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

　　3、自主探究法

　　自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读、自悟、自得自用，提高语文素养，让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，在自学探究中，我让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。为此，我遵循这样的教学理念：问题由学生提出，思路由学生探究，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。面对学生的疑问，我从不过多解释，而是组织学生合作探究，让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。例如在教读《五柳先生传》一文时，我给学生引发这样两个问题：（1）有人认为陶渊明安贫乐道是无奈，归隐田园是逃避，你怎么看这个问题？（2）提出假设，例如陶渊明生活在改革开放、人尽其才的当代社会，他除了读书著文、躬耕田园外，最适合参与哪一项经济活动？学生对以上问题很感兴趣，讨论很激烈，发言很精彩。既锻炼学生的表达能力，又加强了传统美德的教育。

　　4、合作探究法

　　在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激发学生的主观能动性，指导学生在有限的45分钟内，在自主预习的基础上，开展热烈而有序的合作探究课堂讨论，从而使学生获取更多的知识，获得更实在的能力，掌握更有效的学习方法。

　　在合作交流前，教师要先让学生把问题进行综合归类，然后组织学生讨论。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。合作讨论后，教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道（下转第63页）（上接第64页）的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。

　　在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，甚至敢于鸡蛋里面挑骨头，敢于向教材、教师、权威说“不”，敢于发表自己挑战性的见解和主张，培养学生创新思维能力。

　　5、想像探究法

　　想像探究法将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题。如七年级（上）《月亮上的足迹》练习三：假设你成为中国第十代宇航员经过漫长的宇宙飞行，看到了一颗陌生而美丽的星球，由此展开想象，写一篇小作文。九年级（上）《我的叔叔于勒》练习四：假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？这两个阅读写作训练题都是鼓励学生大胆想象虚构，引导学生创造。可以说，现实世界有需探究的问题，想象世界也有需探究的问题。

　　前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。

　　在《专题学习·狼》的探究性练习题，我们根据本地的特点，设计了如下想像探究题目：根据你对狼的认识和看法，假如我市森林公园树林中出现一只狼，展开你的想象和联想，这只狼为什么会在森林公园突然出现？这只狼特性是否会有什么变化？这只狼如何在公园里生活？这只狼如何对待公园里的人？公园管理人员和游人如何对待它？媒体会怎样报道评价这件事？学校如何利用这件事开展一些活动？有了这只狼，公园会有怎样的发展？

  通过上述各种形式的想像探究性学习，至少有以下三个方面作用：①调动探究想像和阅读写作的积极性，激励写作动机，让学生体验完成作文的乐趣；②极大地刺激和强化了学生自由想象创造的练习；③给学生作文表达提供有丰富的内容和写作机会。

　　所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。探究性想像也是在原有感性形象基础上，创造出新形象的过程。无论学生是创造想象还是再造想象，都是很有意义的探究性学习。

　　探究性语文教学的方式有很多，比如发现式探究、纵横式探究、随机探究等，我们要不断总结、完善、优化探究性语文教学的指导方法，使之更具科学性和可操作性，为促进学生的创新与发展做出贡献。