高中英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，本文就合作学习小组的组织和合作学习的模式两个方面作些阐述。

　　一、合作学习小组的组织

　　1、正确划分小组。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分为：指令性、随机性、自由性等，除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

　　2、科学安排座位。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用 “横线”型、“田字格”型、“U”型、 “O”型等形式，座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。

　　3、合理分配角色。根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

　　二、合作学习的模式

　　新教材具有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种方式：

　　（一）合作目标与任务呈现

　　在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。

　　以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：

　　Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

　　In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.

　　After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.

　　根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

　　（二）小组预习与合作讨论

　　小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

　　例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world 是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，回答“What‘s the name of the music？”“Where does it come from？” “What is it about？”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：

　　（1）How many kinds of music can you name？

　　（2）What kind of music do you like best？ How does it make you feel？

　　（3）Suppose we‘re having a party this Saturday evening， What music would you like to choose？ Why？

　　（4）What part does music play in our life？

　　各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

　　（三）组际交流与集体讲授

　　在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。

　　例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排：

　　（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。

　　（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。

　　（3）两人交换角色。

　　（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。

　　（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。

　　总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要条径。

　　参考文献：

　　[1] 高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001

　　[2] 宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001

　　[3] 郭砚冰。英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002