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      古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。在小学语文教学中，阅读与写作所占的比重越来越大，阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。但在教学实践中，有些学生读了不少文章仍写不好作文，在所有语文考试中都是阅读和作文丢分多。究其原因，我认为一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性化的教学理念，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。

　　阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。

　　小学语文中如何将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对阅读和写作的这些认识，身为一名小学语文教师我谈几点我自己的看法：

　　（一）把阅读中积累的知识运用到习作中

　　广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。

　　1、以读导写，以写促读

　　（1）读先于写并高于写，抓好阅读教学是作文的前提和基础。阅读材料中，教材是学生学写的典范，只要踏踏实实地练，就一定能轻轻松松地写，多读多写，再讲究些实效，效果一定很明显。教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇，让学生尽可能多的获益。小学阶段教材中的两百多篇精品文章，应尽量让学生熟记胸中。或者退一步，每篇文章中选一个精彩的片段，让小学生掌握好，便能受益非浅了。因为，通过这样的训练，学生的书面语言得到了一定的规范，表达能力也基本过关了。

　　（2）教内容，言之有物——比如《我爱故乡的杨梅》一课，就要让学生知道作者是抓住了春雨中杨梅树的样子，杨梅果的形状、颜色和味道来写的，言之有物，非常具体。

　　（3）教学法，言之有序——在上述的一课中，要让学生理清条理，了解作者先写杨梅树，再写杨梅果，前后用了两段；第二段写果的外形、颜色和味道三个方面又分三层，言之有序，条理清晰，前后连贯。

　　（4）教语言，言之有情——《我爱故乡的杨梅》一课，语言生动，通俗易懂，但寄托了作者深深的爱乡之情，要让学生反复诵读，感受文章的言之有情。

　　2、读写结合

　　要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。

　　3、读中想象

　　儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面、文化方面、语言方面的储备，这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象进行编写故事等。

　　（二）课堂教学和生活实践相结合，教会学生捕捉写作素材

　　一是挖掘教材资源，搞好课内练笔。如讲完风筝之后，让孩子们写一写《放风筝》，体会放风筝的快乐与独特；学完《燕子专列》之后，让孩子们扩写“贝蒂救护燕子”的整个过程；学完了《穷人》之后，让孩子进行续写，续写渔夫和妻子桑娜怎样抚养一群孩子过日子，这样做既巩固了所学知识，又提高了写作水平。学习《女娲补天》的时候，引导孩子们想象一下女娲是怎么样灭火、造船救出自己的儿女的，走进神话故事，走进文章所创设的意境；走出神话故事，用自己的语言和想象力来构建自己的文章。二是深入生活实际，积累写作素材。让学生深入实际生活，体会生活中的点滴；观察大自然的一切，感受大自然的神奇，使学生获取了丰富的习作素材；利用一些传统节日，让孩子们从中受到传统教育等等。

　　读与写的结合，课内外的结合形式活泼，不拘一格，有利于学生综合能力的提高，是一种有效的学习方法，也是一种超越。

　　（三）阅读渗透和课余练笔相结合，教会学生写作方法

　　语文教学的重要任务，就是引导学生学习和运用祖国的语言文字表达自己的思想情感。这种表达形成书面文字，即为作文。如果我们指导学生作文，仅靠几次单一的训练，是远远不够的，它必须渗透于平时的阅读教学之中。因此我们须得让学生在阅读教学之中，潜移默化地学会遣词造句，学会活学活用，学会作文。

　　那么，怎样在课内外阅读教学中进行读写结合呢？我想大致从两个方面进行。一是“读中悟法”。领悟文章的表达方法，是阅读教学的重要教学目标之一。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的;在精读、赏读句段中，感悟作者是怎样遣词造句的，运用了哪些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。这样的领悟是必须的，只有这样的领悟才能让学生在之后进行的课外阅读中拥有自己的个性化感受。二是“读后练写”。读中悟法之后，应让学生及时地进行口头或者笔头演练，或写句子，或写片断，或说、写心得感受，或写相关主题的作文。写，既是读的拓展，又是读的升华。

　　总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的。因此，我们要阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，让阅读和写作两轮驱动起来，把语文教学这辆马车快速驶向远方。