小学生学习英语的起始阶段，学生的词汇量非常有限，语法和句型知识也很欠缺，很难用英语进行流利的听、说、读、写交流。掌握一定程度的英语语音、语法、词汇和句型知识是英语学习的基本前提，否则英语学习就成为无本之木，无源之水。因此，培养学生熟练掌握正确的单词认读和拼写方法，完成基本读写任务，为他们快速扩大词汇量和进一步学习奠定良好的基础，是小学阶段的一个主要的教学任务。

　　我们知道，学习英语，记单词是关键。在平时的教学中，我观察到许多学生为了记住单词读音，在书上单词旁边注上中文汉字，比如I注“爱”,what注“我特”等，这种标注不但不利于记忆单词，而且还妨碍英语的正确读音和学习。为了改变这种状况我想了许多的办法教学生记单词，最主要的采用了字母拼读法，是指学生在没有掌握和不借助国际音标的前提下，通过掌握元音字母、辅音字母的拼读规则，运用拼读技巧，掌握字母、字母组合的发音规律和拼读规则，自如地把所学的英语单词准确的拼读和拼写出来。在教学中运用字母拼音教学法，不仅能让老师的教学任务更好的完成，而且能让学生更好的掌握知识，特别是让学生更好地牢记单词，让学生做到“见词能读，听音能写”。为了达到这一目标，在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，教学单词拼写中我以“巧”为径，让学生充分感受字母拼读的快乐。

　　一、利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识

　　在小学三年级的英语教学中，学生在没有掌握字母之前，认读单词很困难，很多学生看图能说出单词，或者看到老师做动作可以说出单词，但看到单词时却认读不出，更不知道这个词是什么意思，所以在三年级上学期，我着重学习了26个字母，并从听、说、读、写这四个方面入手，为学习拼读和拼写单词做了铺垫。

　　语音教学要从字母开始，在开始教学字母时就要逐渐渗透语音知识。新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对于汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，来渗透单词拼读的意识。我们可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标和汉语拼音，逐步熟悉英语国际音标，为学习和记忆英语单词打下基础。让学生比较英语字母和汉语拼音的读音，尝试拼读和记忆单词。

　　从书写形式上来看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音中的声母和韵母相似。通过将英语字母和汉语拼音作比较进行记忆，能降低学生学习英语字母的难度，提高记忆单词的效率。

　　1．书写对比

　　将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，学生通过对比就会发现，英语字母Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Ww, Xx, Yy, Zz（共20个字母）的小写形式和汉语拼音的20个声母b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, r, z, c, s, y, w的书写相同，英语字母的元音字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu的小写形式和汉语拼音韵母a, e, i, o, u的书写相同。

　　2．音形相似字母组合对比

　　英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。例如，英语辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z很相似，只要认真区别对照，学生很容易掌握。

　　韵母与元音对比：对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。如：英语中元音/ɑ:/ /?:/ / ?:/ /i:/ /u:/ /ai/ /ei//en/ /in/ /ɑu/ /?u/和汉语拼音中的韵母a, o, e, i, u, ai, ei, en，in，ao, ou的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中将元音音素与汉语拼音韵母有机的结合不失为一个好的认读单词方法。引导学生发现这些规律，他们很快就明白：利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词，有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。

　　字母组合对比：字母组合ch，sh ，ing 与汉语拼音ch, sh, ing的发音是一致的，当它们出现在单词中时同学们就可以马上认知发音就是汉语拼音中的ch, sh, ing，但是要注意的是英语中它们的音标书写不同于拼音： ch/?/ , sh /?/, ing /iη/；在字母组合sk、sp、st的发音的发音中，本着对比的角度应该是/sk/, /sp/, /st/，但是，在英语中缺少有不同，在这里除了让学生们进行音形对比发音外，还要渗透音变的现象，强调字母k, p, t在字母s后面的清音浊化现象，所以它们的发音应该是/sg/, /sb/, /sd/，让学生们熟练地认读，并可以熟练地将看到的字母进行发音。

　　3．汉语拼音规则与英语拼读规则对比

　　在英语单词的认知中，拼读是关键的一步。只有能够将单词进行正确地认读、发音，才能更好的记忆和运用英语。所以，在拼读方面也从汉语拼音方面入手，用汉语拼音拼读的规律来引领英语拼读。如：单词hi的发音/hai/，我们就可以拼成h-ai=hai，又如：单词cake的发音/keik/，自然而然地将k-ei拼在一起，k拼成一个音，这就是汉语拼音的方法。运用这样的方式来拼读英语单词，更快速更有效，学生们更容易理解接受。

　　当然，关于利用汉语拼音拼读英语单词的方法我们必须谨慎使用。这种方法在短期内会有一些效果，尤其是在小学英语单词拼读教学的入门阶段。但这种方法不宜长期使用，因为英语音标与汉语拼音毕竟是不同的拼读体系，有些英语音标的读音是不能按照汉语拼音来拼读的。因此，在单词教学的入门阶段之后，教师就不能让学生依赖汉语拼音来拼读单词，而要逐步熟悉和掌握英语音标的正确发音，这样才能为学生今后的英语学习打下良好的基础。

　　二、字母趣味化，渗透单词拼读方法

　　我在教字母时非常重视字母的读和写，但我在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Ss和Xx、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si:]读作[sei]，把X[eks∫]读成[es]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为他们形成独立拼读单词的能力奠定了基础。

　　在26字母中，五个元音字母的发音是最复杂的，我利用了一节课的时间尝试教学字母Aa在重读闭音节中的发音，我通过简笔画与肢体语言相结合，让学生理解并快速掌握Aa发/?/ ,学生很快就掌握了它的发音,做到了见词能拼,之后学生流利地读出了我编成的一个小故事，如:

　　Dad had a fat cat.

　　The fat cat sat on the hat .

　　Sam pat the fat cat .

　　The fat cat ran , ran , ran .

　　可见学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中的基本发音，掌握了最基本的拼读方法。

　　三、巧用方法，激情激趣，提升拼读记忆单词能力

　　在课堂教学中我们可以用不同的方式来呈现单词，小学生的思维具有明显的直观性，形象性，我在课堂中常用实物、图片、歌曲、游戏等直观的教学手段来激发学生的兴趣，帮助学生有效地拼读记忆单词。

　　1.利用身边的实物

　　学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看得见，摸得着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教book、pencil、ruler、bag、pen这些学习用具时，我就先设下悬念，问同学们：“Do you want to know how to say these things in English?”他们都齐声回答：“Yes 。”这样就激发了他们的学习兴趣，然后就让他们边看着自己手中的实物，边教授新单词，加深了身边实物单词的记忆。对于教食品或运动器械时，我也提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，同学们会感到更亲近，更有兴趣，更能溶入到课堂中去。慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇，对英语产生更大的学习兴趣。

　　2.利用有趣的图片

　　利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计得越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授tiger，lion，dog，monkey，elephant 这些动物类的单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的图片和词卡片。同学们一见到这些有趣的动物图，注意力马上被吸引过来，都目不转睛的盯着。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，学习效率明显提高。

　　3.利用有韵律的歌曲

　　歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时，动起来，演起来。课前，可以先播放一首与本节课学习内容相关的歌曲，通过唱歌热身，可激发学生的学习兴趣。我经常把课堂上新授的单词编成简单活泼的歌谣，如：

　　Spring , Spring ，百花香; warm , warm, 暖洋洋;Summer, Summer, 有骄阳;hot, hot ,热汗淌; Autumn, Autumn;树叶黄; cool, cool,  好凉爽;Winter,  Winter, 雪飞扬; cold, cold, 手冻僵。

　　这种教学既增强了词汇教学的创造性和趣味性，又能活跃课堂气氛。通过歌曲，不但复习了旧知，而且还识记了本堂课的新授单词。让学生在歌声中缓解学习的压力，劳逸结合，更便于记忆。学生在这种活泼、愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力，提高了教学质量。

　　4.巧用有趣的游戏

　　游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。通过游戏活动，复习某些单词，培养学生思维的敏捷性，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩得有意义。如发指令：一名同学发指令说新授的单词，另外两名同学快速找出相对应的单词卡片和图片，看谁找得对又快，读得又准。又比如我经常用的猜一猜：根据儿童好胜的天性，可以让同学们对所学单词进行猜一猜活动，把游戏变成比赛。如：老师把新授的单词卡片中的任一张举在上前比赛的两名同学的后面，让他们快速猜出是什么单词，猜错的话可以继续往下猜，直到一名同学猜对为止，比一比在最短的时间内谁猜出单词最多，对猜对的同学要给与表扬、奖励，激发学习兴趣。

　　总之，在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，要在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就；否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。所以在小学英语词汇教学中，应激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量，努力使英语课堂充满更多的欢声笑语，让学生单词拼写做到“巧”为径，我们的字母拼读才会“乐”作舟。

　　参考文献：

　　[1] 马剑辉，2009，谈小学生单词拼写能力的培养[J] 中小学外语教学（小学篇）

　　[2] 姚立新.渗透—小学英语教学的重要策略[J].中小学英语教学与研究，2005    

　　[3] 张正东. 小学英语教学中的两个“必须”[J]. 中小学外语教学，2005

　　[4] 余玉云.初一和小学英语单词的衔接教学——直接拼读法的运用[J].中小学英语教学与研究，2005