合作性学习也是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法和引导学生主动学习的重要途径。自从新课程实施以来，实践证明，合作性学习方式对提高学生的历史学习效率、友好交往、探究意识、口语交际、解决问题等各方面发挥着重要作用。笔者根据多年来的教学实践经验，浅谈高中历史课堂教学中合作性学习方式的实施策略。

　　一、适时调整分组的策略

　　⑴自由式：在开学伊始，一般不能及时，全面地了解学生情况，因此，这时的分组采取3～4位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作，很可能出现基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、基础薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合），性格内向分在同一组（内内组合）。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到老师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用基本合作性学习4~5周以后，应对学生重心进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

　　⑵基本式：小组合作学习教学目前比较认同的是小组由3人至4人组成，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序：“记录员”要记录小组学习的过程和结果；……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见（相同意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

　　⑶特殊式：教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。如同桌式、拼盘式等。

　　二、采用多种合作方法

　　⑴目标合作学习：教师首先要让学生明白小组合作性学习的必要性，对自身进步，对班级的重要性、迫切的认识，树立起正确的团体合作观，并制定适合的高中历史教学目标，比如在《冷战后的和平主题》时，在合作研究目标方面，可以进行这样的处理，由表及里，由浅入深。通过查阅、阅读、归纳有关资料，培养学生检索资料，处理信息的能力；通过网络查询，培养学生实际操作电脑能力；通过编写调查报告，培养学生口头表达与写作的能力；互帮互助，增强集体团队精神，树立集体荣誉感。

　　⑵课堂合作互动：培养学生在课堂上互助合作的技能，如学会倾听他人的见解，学会不中途打断发言，学会敢于表达自己的见解，从高中历史课堂讨论中得到有用信息等等。教师尽可能多地为学生提供互动互助合作学习的机会，拓宽互动互助的领域，实施时，教师要挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作性学习中应发挥的作用。通过这种高中历史课堂互助互动的合作性学习，不仅能圆满完成教学任务，而且激发学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其主动性、创造性。如在学习《三国鼎立》时，因为涉及的历史人物众多，头绪较复杂，笔者将全班同学分组并作了明确的分工：第1~2小组围绕“官渡之战”来学习，其中第1小组为袁绍方，第2小组为曹操方；第3~4小组围绕“赤壁之战”来学习，其中第3小组为曹操方，第4小组为孙刘联军方。每个小组来谈一谈本方的优势和劣势，接到任务后同学们认真地去查找相关内容。然后各小组推选一名代表上讲台来介绍本组的学习成果，最后再请一名同学来点评四个小组的观点。通过小组合作学习、讨论、发言，同学们把这两次战役双方的优劣势讲得很清晰，尤其是曹操在两次战役中的前胜后败的原因，给同学们留下了深刻的印象。

　　⑶课堂合作辩论：这是在课堂教学中经常使用的一种方法。在这里，教师必须精心设计所讨论的高中历史问题，给予灵活恰当的讨论引导，比如可以设计这样一道题目：人口是越多越好还是越少越好？你同意哪种观点？请阐述你的理由。课堂辩论中可以把全班同学分成三个方面，人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，同学们座位可以做成马蹄形，便于面对面展开辩论。通过小组合作辩论，不仅强化了历史基础知识，掌握了教材的内涵，同时激活学生们的联想思维，不仅使学生们的历史创造思维能力得到了较好的提高，而且还锻炼了学生处理人际关系的能力，以及团队合作的竞争意识。

　　⑷角色扮演的合作性学习：角色扮演能让参与学生体验其中感觉，让其他学生犹如身临其境，这是课堂教学表现形式的创新。同时扮演者更需要在过程中的配合，这既是一种合作，又是一种学生才能的表演。教材中有不少内容是可以通过历史剧的形式来表现的，把它们编成历史剧进行表演，不仅帮助学生巩固了知识，而且锻炼了各种能力，如口语的表达能力，文学写作能力、舞台表现能力，还培养了学生们团结协作的精神和创新思维的能力。在学习“杯酒释兵权”时，设计成小品，学生自告奋勇担任有关角色，通过短短的准备，学生把人物的性格、动作、造型等表演得惟妙惟肖，有的学生还适度创新台词和动作，笔者就及时给予表扬、鼓励，引导全班学生鼓掌，让参与者有一种成功感受。学生不仅是导演、编剧还是演员和观众，编演历史剧既激发了学生学习兴趣，又调动了参与教学的积极性，使同学们体验到了合作的快乐。

　　另外需要说明的是，在开始合作性学习中最容易失误的有两点：一是方法指导不足，让合作性学习流于形式，美其为合作性学习而其实质是放羊式教学，自由放任，毫无目标与中心；二是操之过急，要求过高，损害了学生对合作性学习的兴趣，挫伤了学生参与合作性学习的积极性，使学生感受不到合作性学习的乐趣和作用。

　　总之，合作性学习既是高中历史课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是培养初中学生主动性学习的有效途径，教师应尽其所能，创设出能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能够得到健康发展。