一、绪论

　　（一）研究背景

　　新课程标准把道德教育放在十分重要的地位，指导我们培养学生的爱国主义、集体主义等精神，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了道德教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视道德教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”

　　但目前的小学数学教学中道德教育的实施依然存在不少缺失，如有的学校和老师认为数学教学无道德教育任务，或认为数学教学缺乏道德教育素材等。如何准确地把握小学数学教学中的道德教育，将数学教学与道德教育有机结合，是当前小学数学教师亟待解决的问题。本课题研究小学数学教学中实施道德教育的策略是有其理论价值和现实意义的。

　　二、来宾市兴宾区蒙村镇中心小学在数学教学中实施道德教育的现状与原因分析

　　（一）小学数学教学中实施道德教育的现状调查

　　1．调查对象的选定

　　课题实践调查研究的对象为来宾市兴宾区蒙村镇中心小学为调查对象，以“依法治校，以德立校，科研兴校，质量强校”为办学目标，该校的教学水平已具有相当的素质，学校从办学目标、办学特色等方面强调了道德教育在学校教育中的重要作用，在道德教育方面也取得了不错的成效，但同时也存在不可避免的缺失和不足。该校在数学教学中实施道德教育的现状代表了大多数小学的一般情况。

　　2．调查方式

　　此次调查研究以实地调查为主，采用访谈法、观察法等进行调查研究。

　　（二）小学数学教学中实施道德教育的现状分析

　　1．蒙村中心小学在数学教学中实施道德教育的成效

　　通过听课发现，蒙村中心小学的少部分数学教师基本具有在数学教学中实施道德教育的意识，而且已经在数学教学过程中实施，也取得了一定的教育效果。该校数学教师在数学教学中实施道德教育主要采用的方式是利用数学实践活动、创设教学情境等实施道德教育。

　　（1）利用数学实践活动实施道德教育

　　教师很好地利用了实践活动的道德教育契机，有组织、有计划地引导学生逐渐懂得合作的重要性，有助于培养学生的集体主义、互相帮助的道德意志。

　　2．在数学教学中实施道德教育的不足

　　（1）部分数学教师缺乏在数学教学中实施道德教育的意识

　　本次实地调查一共在小学听了10个班级的数学课，听课过程中发现，只有3位数学教师在数学课堂教学过程中实施了道德教育，而其余7位教师只是完成了数学知识的传授，并没有提及道德教育。

　　（2）学生在数学中获得的德育活动时间不够

　　对该小学各班级的课程表进行了对比分析，发现每个班级课程排得很满，其中语文、数学课占据了大部分课时，每天的数学教学任务很重，老师为了赶教学进度，很难抽出时间让学生进行专门的有充分准备的道德教育实践活动。

　　（三）影响小学数学教学中实施道德教育的因素

　　蒙村中心小学在小学数学教学中实施道德教育的现状问题在其他小学也普遍存在，代表了小学数学教学的一般情况。所以以此为例分析总结影响小学数学教学中实施道德教育的的因素，并针对问题提出解决策略。

　　1．应试教育对数学教学的影响

　　应试教育的弊端使得升学率依然是家长和社会评价教育成果的标准，而小学数学作为义务教育的基础学科，在各类考试中占据主要地位，因此很多学校和数学教师无力顾及学生的道德和综合素质的培养，只管自己的学科教学，只重视学科成绩，忽视了数学的道德教育功能。

　　2．数学教育者自身素质原因

　　学校办学目标的不明确以及偏差，导致学校、社会对教师的评价紧紧围绕学生成绩、升学率，这样的压力就会造成教师出现纵容学生考试作弊、开设补习班、体罚学生等丧失职业道德的行为。俗话说“身教重于言传”，“为人师表”，教师如果不能树立榜样，就很难被受教育者认同，其所进行的道德教育过程就难为受教育者所接受。

　　三、小学数学教学中实施道德教育的原则与策略 

　　（一）小学数学教学中实施道德教育应遵循的原则 

　　1．目的性原则

　　小学数学教材中到处蕴含着丰富的道德教育内容，但是如果教师缺乏在数学教学中实施道德教育的意识与目的，教材中的道德教育内容就不会被开发利用，学生就不能从数学学习中获得道德情感体验，就无法实现道德教育目的。所以，教师要不断提高教学素养，树立道德教育的意识，做到有目的、有计划地进行教学。

　　2．适度性原则

　　数学教学中，教师要了解各个学段的道德教育目标，充分认识道德教育的依附性，使道德教育内容在无意中被学生接受，避免牵强附会，空谈形式。教师必须按照小学数学教学的特点，结合课程内容，自然合理地进行道德教育，避免生搬硬套，强加于学生。此外，还要注意遵循学生的身心发展规律，从学生的实际出发，结合学生的年龄特征、已有知识经验和能力水平，循序渐进，因材施教，切忌在数学课堂上过度地进行道德教育，如果把数学课变成思想品德课，只会加重学生的心理负担，造成教育的反效果。所以在数学教学中实施道德教育应该“点到为止”。以下教学案例，就是过度地进行道德教育，有喧宾夺主之嫌。 

　　（二）小学数学教学中实施道德教育的策略

　　1．深入研究数学教材内容，挖掘道德教育素材 

　　小学数学教学大纲、数学教材的具体内容以及小学数学学科教学特点决定了在数学教学中实施道德教育内容的特殊性。小学数学教材中的道德教育素材极为丰富，因此小学数学教学中实施道德教育，必须充分利用数学教材，挖掘道德教育资源。

　　比如在教学“数的产生”时，让学生知道我国古代劳动人民早在2000多年前就会用算筹计数，赞美劳动人民的聪明才智。在教学多位数的读法的时候，教师可以设计一些能够从数据上反映我国改革开放以来取得辉煌成就的练习题，让学生读写，学生即掌握了知识，又增强了民族自豪感。

　　2．发挥数学教师人格魅力，树立道德教育榜样

　　人格魅力是一个人多方面的的综合体现，而教师人格魅力就是在长期的教学实践中形成和发展的对学生具有导向、激励作用的人格品质，是一种重要的教育力量。教师的人格魅力一旦得到学生的认同，就可能慢慢地内化成学生自己的人格品质，有助于学生在学习过程中形成道德认知、培养道德素养，进而完善他们的人格。

　　3．合理创设数学教学情境，营造道德教育氛围

　　数学教学情境的道德教育功能不言而喻，良好的情境具有激励性，能吸引学生的注意，激发学习兴趣。学生是有鲜活思想的人，创设特定的数学教学情境，营造道德教育氛围，有利于吸引学生积极参与数学课堂活动，以此来激发学生的主体意识。

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