常言道：良好的开头便是成功的一半，课文的导入是语文教学的第一个环节，非常关键，好的导语像磁石，能把学生的注意力一下吸引过来；好的导语又是思想的点火石，能给学生以启迪，能够提高智力活动的积极性。因此,我校教师设计了有效的科学的导语，抓住学生好奇心理，运用喜闻乐见的形式导入新课。

　　导入它可以是一则故事，一段魔术、一首小诗、一幅图、一组音乐、一则谜语、一段文字、一个要领 ……。

　　我校每位语文教师以课堂为主阵地，强化课堂实践探索。

　　课堂教学依然是学生进行探究性学习和提高实践能力的主渠道，也是我们研究的重点。在开始，教师们借鉴效仿一些优秀的案例进行新课导入，在每次上课之前，安排教师先用自己喜欢的方式导课，然后在和班里的生学交流:“这篇的导课你感觉怎样?再和同年级的老师教师进行交流，然后语文组针对新课导入进行集体备课，探讨如何导入才有技巧？如何让学生饶有兴趣的进入到新课当中”教师在此过程中，逐渐的完成知识网络的构建，而后再进行有针对性的导入。经过各位教师积极的尝试与探索，我们的教学都各具特色，有了自己的亮点：

　　丁新雯老师在上四年级《蟋蟀的住宅>时，她说我们大家都知道人类能设计各式各样的房子,在我们的自然界也有一位了不起的昆虫工程师，你想知道他是谁吗？他可是每天为我们唱歌的音乐家蟋蟀。接着他用班班通播放蟋蟀的叫声，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，老师又进一步引之深思，这么优秀的音乐家他会盖出怎样伟大的建筑物呢？真是趣味性导课的上乘佳作。

　　柯庆芳老师和丁新雯老师虽然上的是同一课，但导入方法不同，而柯老师上《蟋蟀的住宅.>时说,大家看大屏幕，这是什么昆虫，看它的房子盖得怎样?别以为只有人才会盖房子，蟋蟀盖得房子可不逊色呢！让我们一起去看看吧！平平淡淡才是真，导入语最顶级设计就是自然而然，简单朴实。

　　范玉芬老师的<小木偶的故事>授课中,他以情景剧引入课题,表演的学生演的兴致勃勃,下面的学生看的津津有味,很轻松的把学生引入到课文当中。创造情境，用新颖的导课把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，从而提高他们学习的积极性。

　　对于低段的孩子来说,最好从讲点故事、寓言、做点游戏入手，黄建梅老师在执教三年级的《盘古开天地》时，出示了低年级学生熟悉的动画片中经常出现的神话人物，哪吒、孙悟空、葫芦娃等，一上课就吸引住了学生的眼球，让学生讲讲关于它们的故事,学生更是兴趣盎然,因此，在上课时要注意利用导入新课这个重要的教学环节，在极短时间内，巧妙地把小学生分散的注意力吸引过来，引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，自然地过渡到新知识，使学生感到旧中有新，增强了学生的自信心。

　　而对于高段的孩子来说可以从启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

　　谢金兰老师在讲四年级《秋天的雨》一文时的导入就设计得很精到。她朗诵了一首关于秋天的诗，她说诗中秋天的意境多美啊，你们可知道秋天的雨更美，同学们让我们一起走进秋天的雨中吧。谢老师的这堂课针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的内在联系的基础上。可见具有针对性的导入是多么重要。            

　　可以看出，教师的课堂教学导入技巧的能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

　　语文课堂教学是一门艺术，而导入技巧更是艺术中的艺术，精彩的导入环节是语文成功的基础，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，一个成功的导入环节，能迅速集中学生注意力，激发学生的求知欲，激发学生学习热情角色欲望，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围中。而在实际的上新课导入过程中，发现很多导入设计技巧比较笼统，没意义，不能很好地导课衔接能力。如何避免导入语设计出现的散、浅、漫等现象呢？

　　根据这些情况，我们又不断地摸索改进，发现新课导入有以下的功能、原则和方法，我们整理后,但愿能让我校的语文教师有个参考: 

         (一)新课导入技巧有以下的功能

　　（1）激发学习兴趣的功能

　　引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

　　（2）促进智能发展的功能

　　教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展，发挥情感的动力功能，提高积极性，为学生的智能发展提供更多的实践机会。

　　（3）承上启下拓展的功能

　　如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

　　（4）调剂学习情绪的功能

　　有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

　　（5）发挥美感的功能

　　语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

　　（二）新课导入技巧有以下原则

　　（1）针对性原则

　　导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外.

　　（2）趣味性原则

　　著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流

　　（3）简洁性原则

　　语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

　　教师们探究出新课导入方法，以便在以后在新课导入中运用。

　　(三)语文课导入的方法

　　(1)、 古诗导入法

　　比如:比如在教《望天门山》一课时, 我们就可以提起李白的《静夜思》,让学生吟诵,因为小学生低年级的学生对李白这一历史人物可能了解得并不是很多,可李白的这首诗却家喻户晓,一定会引起学生的共鸣，接着,我们可以对李白进行了介绍——唐朝有名的大诗人，被誉为“诗仙”，有许多诗作流传至今。然后说今天我们一起来学习李白的另一首诗。课文的这种方法导入，流畅自然。

　　(2)、设置悬念

　　激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。新课以旧引新导入新课。这种方式可以帮助学生复习巩固旧知识，同时带出新课。在上《亡羊补牢》时，可以让学生回忆一个学期以来同学们读过的的成语故事。说说自己读过哪些成语故事，这引起学生的好奇心，激发他们的学习课文的兴趣。

　　(3)、抓住课题，谈话导入

　　结合学生的生活实际，根据与课文题目有关内容，与学生交谈，根据学生的交流导入新课。比如在教《狼和小羊》这篇课文的时候，我们可以抓住狼和小羊这两种不同的小动物，让学生谈谈听到狼和羊这两种不同的小动物名称时，他们会想到用哪些不同的词语来修饰他们。学生们可能会说狼是蛮横的、凶狠的、霸道的，而听到羊这个名称就可能会想到弱小、善良、温顺诸如此类的词。随后，我们就可以揭示课题。

　　(4)、音乐导入法。

　　播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。在讲语文三年级课文中有一篇课文《让我们荡起双桨》，我们可以播放三年级的音乐课中的《让我们荡起双桨》。他们一听到音乐，可能马上也跟着唱了起来，导入就水到渠成，不费吹灰之力。

　　(5)、插图导入法

　　利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文内容。如我在上《小白兔和小灰兔》一课时，我出示了课文中小白兔和小灰兔的插图 ，我对孩子们说：“小朋友们，你们看老师你们带来了谁？”学生回答“小白兔和小灰兔”“今天，我们就来学习一个发生在小白兔和小灰兔之间的故事。”

　　(6)、情境导入法

　　情境导入就是根据课文内容渲染某种气氛、创设某种情境以激发学生情绪导入新课的方法。这种方法着眼于先让学生具体地感受课文设定的情境，然后在特定的氛围中开始学习。

　　在上《珍珠鸟》一文时，我们可以出示一组图片，向学生提问：“请看这组图片，你觉得图上的小动物与人的关系怎么样？”学生可能会说他们的关系很亲密，随后我们可以总结：“动物是我们人类的朋友，它会感恩呢！今天我们就要学习这样一篇课文。”

　　其实在导入中,有各种各样的导入方法,对答激发热情导入、利用课题导入法、名人名言导入法、作者导入法、谜语导入法、游戏导入法、谜语导入法、绘画导入法、，问题导入法，温故知新导入法，漫画导入法，电影导入法，录音、录像导入法等等。我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥语文新课导入技巧的作用。

　　(四)设计运用导入法时还应注意以下问题：

　　（1）联系性

　　我们设计导入的根据要教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。

　　（2）迁移性

　　在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益,为课堂教学服务。

　　（3）适应性

　　导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。

　　（4）启发性

　　导入对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。

　　以上是经过半年的探索，我们总结出的新课导入课教学一些模式，我认为模式只是给刚起步的人的一种公式，而对于我们每一个肯于积极探索的老师来说它不只是一个公式，而更多的是借鉴与启发以及进一步探索研究的基石，教无定法，相信我们每位老师都能够丰富这些模式的内涵，凌驾在这些模式之上书写出更多富有生命灵动的教学新篇章。