《语文课程标准》提出阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。课堂是演绎师生智慧的舞台，作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一、凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。多元化评价取代了传统的单一性评价，并代表着课堂评价的发展方向。在语文课堂中实施多元评价，就是要赋予语文课堂新的内涵，给学生一种学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。那么，如何在课堂评价中落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？我认为可以从以下几方面入手：

　　一、评价主体的多元化，为课堂创设和谐环境

　　课堂是师生交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，进行情感的融合和心灵的交汇，面对自然流淌的情思，教师要去悉心演绎这种情感，在互动评价中让心更真、意更切、情更浓。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生间的互相评价、学生对教师的评价与学生的自我评价相结合。”多元化评价方式将代替传统的单一的评价方式，并在促进学生的全面发展中发挥积极有效而有效的作用。多元评价使学生能从多发面表现把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

　　1. 自我评价，促学生自主发展

　　自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能正确如实地认识和评价自己，就能正确地对待个人与社会、集体及他人的关系，有利于克服缺点、发扬优点，在生活中充分发挥自己的作用。

　　在教学中，学生在朗读、讲故事、做小教师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。教学中鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。引导学生组织参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。

　　例如：学生小组合作学习古诗词《清平乐·村居》时，有一个小组学习活动开展得特别顺利，很快就完成了学习任务。请这个小组的组长向大家介绍经验，他想了一想，说：“我们小组，先是自由读这首词，在每个组员都把词读熟的基础上各自借助工具书、插图理解词意，然后组员交流学习成果，最后把大家最佳的理解综合起来就是这首诗词的意思。我觉得我们组的组员都有一种积极学习的精神，很快就完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“我们组的同学现在一起分享成功的喜悦，这种感觉真好！”听了他们对学习情况的自我评价，教师不仅及时地给予了表扬，而且将他们学习的方法在班内推广，使他们真正体会到合作学习的快乐，感受到客观的自我评价对自己的促进作用。

　　2.生生互评，激发学生学习的动力

　　学生存在个体差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，以利于激发评价对象的竞争意识，教师就应该充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生能够正确的评价别人，就必须认真倾听，认真倾听有助于取人之长，补己之短。在教学中要鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生在与同伴学习的比较中进一步认识到自我。在教学中可以经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。要让更多的学生有发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，使学生在层层深入的评价过程中达到感悟文本的目的。

　　例如：在教学《草原》一文时，我在全班开展朗读竞赛。每个学生先试读第一段内容，把握好语感自己进行练习，试读完毕后进行朗读竞赛，其他同学进行评价。当一个同学朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他读得很流利，没有添字、漏字的现象，介但我没有从他的朗读中感受到草原的大、草原的美。”有的同学说：“后面那句‘那些小丘的线条是那么柔美，就像绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际’应该读得舒缓一些，尤其‘轻轻’一词要读出草原一望无际、渐渐与天相接的那种意境来。”……互相评价完毕后，再让大家朗读，学生整体的朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。

　　同学之间的相互评价，既可以取长补短，又培养了学生的分析能力，激发了学生的学习积极性，激活了学生的思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。

　　3、师生互评，焕发学生学习的活力

　　评价不是教师的专利，师生之间的互评，尤其是学生对教师的评价更能激发学生学习的内驱力，促使学生积极投入到学习中去。

　　（1） 教师对学生的评价

　　《语文课程标准》指出:“在评价时要注重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，所以在教学中，教师说：“有的同学说已经认识本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中一位学生在教大家“衣服”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，”服字是月字旁，跟人的身体有关系，这右半边就像衣服挂在挂钩上。“你的想象力真丰富啊！”教师马上表扬他。“这样的好方法老师还没想到呢！”其他学生看到了也都兴趣盎然，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读认真多了。在小老师的启发下，各种花样繁多、形式新颖活泼、充满童趣的识字方法也随之蜂拥而出，学生的识字兴趣大增，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　　（2）学生对教师的评价

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、融洽相处。例如： 在教学《骆驼和羊》一课时，在范读课文前，我诚恳地对全班同学说：“请你们做小老师评评我读得如何，好吗？”孩子们兴趣盎然，纷纷说道：“老师加油！”“我希望老师的声音要洪亮、”“老师读的时候要注意骆驼和羊对话的语气”……..教师读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情”“老师的声音有的地方不够洪亮”。这时教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，教师又充满感情地读了一遍。学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为教师真的听取了他们的意见和建议，和他们一起读书、一起学习了！此时，教师抓住学生跃跃欲试的朗读欲望，让学生用自己喜欢的读书方式朗读课文。有的学生津津有味地一口气读了两三遍课文。

　　平等是增进情感、融洽关系的柔顺剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间平等。

　　二、教师评价语言的魅力，让课堂溢满人文关怀

　　1. 赏识与鼓励使学生更加自信

　　莎士比亚说“赏识是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞赏与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。如“你这个词用得真准确”“这个句子真美”“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉”“你懂的比老师还要多”“你读得比老师还要棒”……实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人、相信自己、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。  

　　2、商榷和探讨使学生更投入

　　引导学生有感情朗读《雨后》这篇课文的第一自然段后，教师给予了一个小女孩这样的评价：“你读得好极了！你的声音真响亮，听，广场上的孩子们高兴的欢呼着，多开心啊！”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着，比着，看看谁最能表现出雨后的情景。

　　3、诙谐与幽默让学生学得轻松

　　学生们都喜欢幽默的教师，这样的教师能给教师以亲切、平易近人的感觉，如果教师把幽默恰如其分地用到了课堂中去，会拉进教师和学生之间的距离，形成良好的课堂。 例如我在执教口语交际课时，一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地说：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道他的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。

　　在学生朗读课文时，可以根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读的很正确，若声音在响亮一点就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情更能传达情意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的语言会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习。

　　总之，课堂评价作为教学活动的一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体。在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，教师要不断积极地研究、优化评价的内容和方法，促进师生共同发展，是语文课堂教学评价方式向着更加人性化、平等化、科学化的方向健康发展。

　　参考资料： 

      [1]《语文课程标准》  人民教育出版社  

　　[2]《清平乐  村居》  人民教育出版社    

　　[3]《教师教学用书》  人民教育出版社

　　[4]《名人名言名录》  人民教育出版社