有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的我，经过教学实践，对于其有效性有以下几点感触：

　　1、课堂必须要让孩子感到有趣。

　　2、孩子在课堂上都能自主积极的探索。

　　3、让数学变得有趣起来。

　　4、让孩子在课堂上感到学习的快乐。

　　而这些都是我们在课下要精心准备好的。这就要求我们要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的学习目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提，要使我们最终达到知识学习高效进行，还培养了学生自主创新的能力。

　　具体实施起来就是：（我校本色课堂的六步教学法）

　　一、课前预习

　　课前预习在新课程新理念下应赋予新的生命，它是学生在课余活动中的一种个体独立探究的行为，只有把这种行为持续地、有意识的加以指导和培养，才能使之成为终身学习所需要的一种能力、一种习惯。学生一旦具备了这种能力和习惯，便也就真正成为学习的小主人了！

　　???有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学，展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学创设情景，激发兴趣，给学生提供一个自我探索的场。

　　二、创设情境

　　所谓的创设情景，就是将课本上枯燥的知识搬到生活实际中来，让学生能够将所学应所用，这样知识不在单调枯燥，而是变得生动鲜活起来，也给学生提供一个可以实际操作，能够激发孩子自己探索的场。教师创设的问题情境要要放在学生够得着的“最近发展区”，能够激活学生的思维，能体现知识本身的特点，突出本质，有价值。

　　通过问题的设置，实际上这是在激发孩子去主动探求，自我解决问题的过程，如何设置，就是需要我们的教师能够渗透到教材中，巧妙设计每个知识点的问题，孩子们的自主性和积极性提高了，自然课堂的效率也提高了。

　　三、自主探究

　　引导学生自主探究，是学生合作交流的基础。教师根据学生的学习水平，把学生比较容易掌握的知识或概念性的知识，引导学生观察、思考、操作或自学，经历和体验知识的形成过程，发现问题，提出问题，自我创新在这个过程中，要通过一系列的活动，通过对孩子的鼓励，激发，通过只是的从简到难，一点一滴培养孩子学习的自信心，充分吸引孩子自发的投入到学习活动中，使学生能变得好学、乐学、愿学。教学过程，不能单纯是传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。学生不仅“学会”数学，更要 “会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。

　　????本课题实施中根据新的《课程标准》以“学生发展为本”的教学理念，改变过去“数学教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，练习设计不合理，信息反馈不及时，课堂教育效率低”的现状，改革课堂教学结构，采用新的数学学习方式，充分发挥学生的学习数学的自主性、主动性和主体性，培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。

　　四、合作交流

　　小组合作可以培养学生相互合作的意识，但要注意明确组内人员的分工，这样，才能调动每一个孩子的学习积极性，同时通过共同参与和积极合作，也培养了孩子之间的协作能力。

　　小组合作学习使认知能力尚处于孩童阶段时期的学生，发挥群体交互的优势，是避免由于遇到挫折而带来失败感的一种行之有效的方法。当然，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习的进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。

　　五、拓展提升

　　和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，个体的潜能也才能得以释放。

　　拓展教学中，我们只有恰如其分地发散学生的数学思维，才能使学生的“思维场”增加磁力。在挖掘数学信息的过程中，学生的操作能力、合作能力、语言表达能力都能获得有效提升。拓展学习时，通过各种生活事件来让学生体验统筹和优选的好处，学生在体验的过程中，要对各种方法、顺序进行分析比较，从而有效地增强了他们的数学思维能力。

　　六、总结评价

　　知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度是不可分割的一个整体，其中“知识和能力”“过程和方法”之中，前者是显性的，后者是隐性的。但在课堂教学评价语言中往往感觉到老师们只考虑到学生的答案是不是你心里预期的答案，而很少考虑学生是怎么想到的？为什么这样想？当听到不符合你预期的答案时就会简单否定。以致造成这样一种怪现象：只要学生的回答命中了老师预设的答案，教师就说“对”反之，哪怕你的答案再有创意，教师也要“力扭乾坤”，把学生的回答拉到预设的轨道上来。可以看出，这些教师的评价对象其实不是学生，而是学生给出的答案；他所关心的仅仅是学生的回答结果与他预想的是否一致，在这样的教学目的的指导下，学生往往会冷落甚至不断地被否定；而老师为?，会“百折不挠”地拷问学生，结果问得老师身心疲惫，学生稀里糊涂。所以如何立足于以学生为本，注重三维目标的整合，并较好地体现情感、态度、价值观，应引起我们高度重视。

　　数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。

　　总之，教学的有效性，是教师引导孩子共同完成，教学是否真正有效起来，是需要坚持和不懈的努力来不断完善的。