所谓英语教学方法，是指在英语教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，但在实际教学活动中，很难将它们截然分开，二者是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。教师的教法要通过学生的学法来实现；而学生的学法，实际上又是在教师指导下的学习方法。虽然教学方法多种多样，但就指导思想来说，可分为两类：一种是注入式教学，另一种就是启发式教学，这是两种根本对立的指导思想。　

　　一、启发式教学的指导思想

　　启发式并不是一个具体的教学方法，因为它不具有一套固定的教学模式或若干个具体教学环节。不论是采用什么具体教学方法，只要具备前述启发式的基本特征的教学方法，都叫启发式教学。运用启发式教学，必须要树立新的教学观念。 

　　1、充分认识外语教学活动的双边性。

　　教师的教和学生的学是密切联系、相互作用的双边活动。在教和学的关系上，既不能搞传统教学论的“教师中心”，也不能搞实用主义教学论的“儿童中心”。应同时发挥教和学两个方面的积极性，要以学生为主体，教师为主导，以教促学，以教导学，以教助学，以教服务于学。 

　　2、教学的关系上应以学为主。

　　教师的教，终究是要通过学生的自觉认识活动来实现的。教师只是外因，学生才是内因，外因要通过内因才能起作用。只有树立了这种新的教学思想，才能真正运用启发式进行教学。在教学方法的研究中，往往只注意对教法的研究，而忽视了对学生的学习方法的探讨。 

　　3、教师在教学过程中，不仅要传授知识，而且还要注意教给学生学习方法。

　　古今中外一切有见识的教育家，都很重视使学生掌握学习方法。古人说，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。如果教师能把科学的学习方法教给学生，使学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”，这将会使学生在学习上终身受益。 

　　二、启发式教学的实质精神 

　　“启发式教学”强调了教师“启”的作用。传统的“应试教育”采取的是灌输式教学，是孤立的封闭系统，教师依赖教材，学生依赖教师，信息单向传导。“启发式教学”是开放性教学，教师和学生地位均等，“既是演员，又是观众”，打破了教师独站讲台的静态格局，不再单方面地给学生“送去”知识，而是指导学生“拿来”知识，体现了因材施教的教学原则，有利于发展学生个性、特长和爱好，又保证了学习时间，并能在教师的指导下学习，提高了学习效率，从而达到了实施素质教育的目的。 

　　1、教学观念要有一个根本的转变

　　新教材在内容、结构和形式上较之老教材均有很大的改变，由“应试”性转变为“应用”性，但英语教学中，一些教师片面地认为只要不再“满堂灌”，教师多问，学生多答，便是启发式教学。在这种误导下，课堂教学程序混乱，结构松散，效率较差，学生负担反而加重，启发式教学也失去了其真正内涵，从而达不到实施素质教育的目的。 

　　2、对启发式教学的认识应避免偏差

　　一些教师在教学过程中不是以转变其教学观念为前提来探索切合实际、行之有效的教学方法，而是简单地照搬“教参”，机械地进行教学，常常弄得事与愿违。可见，穿上了素质教育的“新鞋”，要想不走传统教学的“老路”，还必须从教学观念上来个彻底的更新。启发式教学的核心在于启迪学生的思维，而不是简单的一问一答。可有些教师片面地认为启发式教学就是体现在课堂气氛的活跃。为了活跃课堂“交际”气氛，老师往往明知故问问一些简单问题，学生也只是随声附和地回答“Yes”或“No”，用不着去思考和钻研。

　　3、启发式教学过程应避免曲解

　　激发兴趣，培养能力，启发学生进行积极思维，让学生掌握行之有效的学习方法，才是启发式英语课堂教学的核心。在思维训练中无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨，都要有针对性，还要留下一段相应“合理”的距离，一定要使学生“跳起来摘苹果”，在“差距”中，在“跳跃”中思索、感悟、挖掘、变通，从而沙里淘金。在操练中练习太易，“吊”不起学生的胃口，太难了，则会挫伤学生的积极性。教师组织学生课堂操练应注意适度，把难度控制在“跳一跳，摸得着“的程度。这样，学生将会以高度的注意力与浓厚的兴趣投入到操练中来，并以跃跃欲试的态度去解决问题，不断摸索，大胆创新。操作的形式是多样的，但最终应该服从于教学目标。教师应根据不同的情况，适时创设课堂氛围，要不拘一格，灵活运用。但又不应生硬地造作，否则整堂教学就会没有“灵气”，缺少“活气”，引不起学生思维的兴趣，达不到教学的预期效果。 

　　三、启发式教学课堂的实践应用 

　　启发式作为一种全新的教学理念，其在课堂上的实践方式是多种多样的，应该根据不同的教学目的、教学环境、教学条件，分为以下几种形式： 

　　1、直观式启发 

　　直观式启发就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的积极性，提高其兴趣，并促使学生用英语与客观事物直接联系，增强用英语连续表达思想的能力。例如，教名词单、复数时，就使用钢笔、书、粉笔、火柴等实物或其他图片；教时间表达语时，就自制钟表模型；教介词in, on, outside, behind时，借助于简笔画等。此外，在板书时，还注意适当使用彩色粉笔，这能收到良好的直观效果。在语法教学中，除了利用图表和画组外，还可以通过演示动作达到直观的目的。这样做，不但可以激发学生兴趣，吸引其注意力，而且可以使学生对英语的感觉比单独听、单独看课本操练更加深刻，使教学收到事半功倍的效果。 

　　2、对比式启发 

　　对比式启发是现代各种外语教学法都引用的基本方法之一。所谓对比式启发，就是教师在课堂上，尽力启发学生找出英语中音与音，词与词，句与句以及英、汉两种语言之间的关系、联系，使学生形成对比联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察、分析、归纳能力，从陌生的语言材料中找出联系，加深理解、巩固和记忆。 

　　教语音时，有些学生常常把双元音／ai／,／ei／,／au／,／ou／分别读成汉语的ai埃，ei诶，ao敖，ou欧，并注上汉字。针对这一问题，及时向学生指出，英语的双元音与汉语的二合韵母除了音长不同之外，它们的构成方式也不相同，通过这样的比较和发音，学生都能纠正过来。在学习noodle一词时，把从前已学过的room,broom,soon,good,book,look等一起列出来，师生共同从语音、词形等方面，把他们的相同点、不同点进行一番比较，帮助学生加强记忆。教there be结构时，将它与have(has)进行比较，使学生更好地区别它们的意义和不同用法。有比较才能有鉴别，通过对比，启发了学生的思维，提高了学生的口语交际能力和书面翻译水平。 

　　3、提问式启发 

　　所谓提问启发，就是在课堂上，通过教师提问学生、学生提问教师、学生提问学生的形式，让学生反复问答，达到反复训练听说的目的。为了使提问启发收到最佳效果，应该坚持做到两条：第一是注意对象。对那些感情内向、外向的学生予以区别对待，内向的学生往往不轻易主动开口回答问题，对他们要常常多加鼓励，以增强其勇气。而外向的学生却往往不加思考，草率回答，所以在对他们的回答积极给予充分肯定的同时，也严格要求他们回答问题时必须慎重。第二，注意按阶段进行。在初级阶段，以摹仿教材为主，并配合实物和图画进行，使提问构成一定的情景。此时的问题一般是简短的，易听易答，答案也能在教材中找到，或者根据实物、图画可以推知。随着学生所学知识的不断深化，提问的形式也不断变化，搞一些多项性提问、判断性提问和逆向性提问是比较受学生欢迎的。所谓逆向性提问，就是教师先提供答语，让学生根据答语来提问。所提的问题必须与答语相吻合，这种方式使得同一个答语就可能有几种提问，学生顺着答语思考，可以开拓思路，增强思维能力。 

　　4、练习式启发 

　　练习式启发是英语课堂教学中不可缺少的重要步骤。通过练习，可以帮助学生巩固知识。在实际操作中，可以先帮助学生进行简单机械的模仿交际，再进行情景交际和活用练习。把课堂上学的语音、词汇、句型、语法等知识，加以巩固，并用来描述实际生活，表达自己的思想、情感、见解。当然，在进行这些练习时，练习的分量、范围和难度、要求都应依据学生学习的不同阶段来安排，练习的方式和方法也要注意多样化，避免千篇一律。一般练习的方式有：提问，回答，造句，答案选择，听力理解，看图说话，复述，听写，背诵，默写，英汉互译等形式。这些形式的练习交替作用，穿插使用，使学生练习有兴趣，提高了课堂效果。要特别注意在练习时，在“启发”二字上下功夫，不包办代替，不把练习题“嚼烂”后，再“喂”学生，一改过去重笔头、轻口头的做法，始终把练习的重点放在口头练习上，因为口头练习快、频率高、时间短，能及时知道学生练习的结果。即使是笔头练习，也要先进行口头训练，便于及时发现问题，纠正错误，对掌握知识起到强化作用。这样做符合大纲要求，也有利于学生整体素质的提高。 

　　四、启发式教学应注意的问题与对策

　　启发式教学体现在教师对学生思维过程的启发，而不仅仅是对思维结果的启发。如果忽视思维过程的引导，就会导致教学的僵化。素质教育已实施多年，但传统应试教育的那种“重视思维结果，轻思维过程”的教学模式，还大量存在于英语教学中。

　　1、教师讲得多，学生练得少。

　　有些教师用整堂课的“讲”代替学生的“学”，这种传统的“满堂灌”的教学方式，实际就是教师的思维活动占据了学生的思维过程，把学生的思维活动量降到了较低的限度，学生已无“发”之余地。

　　2、学生负担过重。

　　有的教师认为口头讲十遍，不如笔头做一遍。我们不提倡“多练”，但应注重“巧练”，要有一定的度，要练得恰到好处。

　　3、启发形式单一。

　　以往课堂教学是教师怎样“启”，学生就如何“发”的单向启发，学生只能被牵着鼻子走，往往对所学内容只知其一，不知其二，处于被动状态。在素质教学过程中教师应从多方面、多角度上来“启”，学生也可以从全方位来“发”。这样，学生参与多，兴趣浓，效果好。

　　4、本末倒置。

　　教师在课堂提问的时候，总希望学生回答的是自己心中的答案，却很少顺着学生的思路去寻找另外的答案，去探求学生充分发挥的最佳结合点，为让学生一答即对，课堂提问设计十分平淡，浅显，很少给学生思考的空间。这种提问只求答案，不求学生思维过程的操作方式，实际上就是迫使“主体”受制于“主导”，最终导致课堂气氛沉闷，学生学习的积极性受到限制，其教学效果也不太理想。

　　总之，教学过程中应该注意合理调控，防止优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象发生，应通过学生反馈和教师的调控，不断改进教学法，提高自身的教学水平，使课堂教学形成良性循环，达到全面提高学生素质的目的。 

　　参考文献：

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　　[4]秦泳;初中英语主体性学习策略研究[D];四川师范大学;2002年