随着课程改革的不断深入，课堂实效性问题越来越成为人们关注的问题。这就要求教师在吃透教材、吃透学生的基础上，紧密联系学生生活，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，通过数学活动，如观察、操作、猜想、推理、交流等，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学兴趣，学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用，这样的课堂是富有生气、令人向往的课之天堂！如何在数学教学中做到这一点呢？

　　一、读懂教材

　　教材是教学活动的重要因素、教学内容的载体。读懂教材是教师上好课的前提，是教师必备的基本功，是有效进行教学的基础。只有读懂教材，才能创造性地使用教材，才能充分地备好每一节课，提高课堂教学效率。

　　读教材读什么？“懂”以“读”为前提，如何读懂教材？须做到以下5点：（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。

　　读教材怎样读？

　　（1）居高临下

　　“读”教材时要站高望远，居高临下。

　　①持课程改革的理念解读教材。（数学计算部分，其重点是重视口算，加强估算，提倡算法多样化。那我们在“读”这部分教材时就要运用这一新理念进行解读。

　　②清楚从学科——年段——学期——单元——每课时的目标要求。首先清楚学科教学目标、学科编排体系、学科内容结构；其次清楚年段教学要求、年段内容结构；再次清楚学期教学目标、教材内容、教材结构；然后还要清楚一单元或一部分内容的目标要求、教学重点、教学难点；最后清楚一节教学的目标、重点、难点甚至关键。这样才能更好地“懂”教材，才能准确确定全面、科学、合理的教学目标。

　　（2）前瞻后顾

　　教师在“读”教材时要清楚教材编写的序列关系。一单元或一部分的内容乃至一课或一节的内容是在学生已有的哪些知识基础上进行教学的，又为以后学习哪些知识奠定基础。教低年级的要想高年级的，教中年级的要前想低年级的后想高年级的，教小学甚至要想初中。如分数教学，3年级需弄清部分与整体的关系；5年级进一步了解分数产生的背景，进行整体的学习；6年级学习比则是在原来学习分数的基础上体会比在生活中的应用。

　　（3）纲举目张

　　纲举目张用来比喻做事抓住主要环节，带动次要环节。“读”教材要抓住本质问题，让学生理解并掌握知识的本质特征。

　　（4）追本溯源

　　追本溯源就是弄清事情的来龙去脉。这里的“读”教材是要揣摩教材的编写意图。比如低年级的数学问题为什么都有情境图，是因为低年级学生以形象思维为主，情境图既帮助学生理解问题，又是学生形象思维向抽象思维过渡的桥梁。

　　二、读懂学生

　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。读懂学生：

　　1、读懂学生特点。掌握小学生的生理和心理特征这是对教师最基本的要求，这个时期的孩子的生理和心理正处在发展时期，其特点是：从具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的关键时期，上课好动，注意力不持久。因此，上课时要适时变换教学形式，让学生持久保持学习兴趣和注意力。

　　2、读懂学生基础。有效教学的第一步是关注“学习起点”。学习不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，及由此引发的认知结构的重组。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识与经验基础之上。

　　3、读懂学生需要。学生主要需要有：探究、交流合作、动手操作、获得新体验、与师生平等交流、个性得到充分发展、获得师生认可等。熟悉了学生的课堂需要，利于我展开有效的课堂教学活动，制定和实施恰当的教学流程。

　　4、读懂学生思路。匈牙利有一位著名数学家和教育家说：教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。教师要能够解读学生的想法，这样教学才能有的放矢，才能张扬学生的个性。常用的读懂学生的方法有两种：一是鼓励学生出声思考，把自己的想法说出来，因为出声思考的过程是一个将内部语言转化为外部语言的过程；二是让学生把自己的想法写下来，教师通过分析学生的解题过程和涂改痕迹，分析学生思维过程。

　　5、读懂学生错误。错误是一种宝贵的教学资源，错误资源分为两种：共性错误资源和个性错误资源。共性错误资源通过全班集体交流、订正；个性错误资源采取个别讲解的方法帮助学生改正。区别错误资源的类型并区别对待，做到因材施教，可以提高教学效率，让每一个学生在数学上都有发展。

　　6、读懂学生情感。学生是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，需要关心，需要尊重。美国心理学家威廉詹姆斯在研究中发现：在一般情况下，一个人如果得不到激励，他仅能发挥其潜在能力的20%–30%；受到充分激励后，同样的人可以发挥出潜在能力的80%–90%。小学生是孩子，不管他们学习现状怎样，应以鼓励为主，让学生有自信心和归属感，在恰当的评价中，树立学习自信心和学习兴趣，积累学习方法，不断提高数学素养。

　　著名数学家陈省身教授说过：我们不应该用我们的方式让孩子们接近数学，而要让他们用自己的方式去接近数学。教学中，只有不断地关注学生的情感、需要，让学生有充分的自主，才能调动学生积极性，释放学生潜能。当然，突出学生的主体地位，并不意味着教师教学主导型的削弱，反而是对教师提出了更高的要求。这种角色的转变是对数学教师教学技能和素养的挑战，也是每个数学教师专业发展的目标。

　　三、读懂自己

　　教师既是知识的传播者，又是智慧的化身，从教师的嘴里流淌出来的是思想、机敏和幽默，能让人豁然开朗、人柳暗花明、人峰回路转、人如林春风。

　　我还能再好吗？

　　“学然后知不足，教然后知困”。从每次备课做起，围绕教学内容，整合自己的知识储备，从自己具备的学科知识体系中提炼出与教学内容相关的知识点。

　　我有激情吗？

　　激情是人生的活水，他无拘无束的奔腾激荡，翻腾起绚丽多姿的浪花，弹拨出跌岩起伏的乐曲，一路呼啸着奔向广阔的大海。

　　总之，数学教学要能激发学生的潜能，激起学生求知的欲望，使学生获得成功的体验。作为教师，应该不断学习新教学理论，探索和研究有效课堂教学，及时对自己课堂教学进行反思，提升自己教学能力，在数学教学中实现全面、健康和可持续的发展，放飞学生未来。

　　参考文献：

　　[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

　　[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

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　　[4]张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年。

　　[5]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。

　　[6]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。